三、研究型教学法
随着知识经济时代的到来，知识已成为经济增长的最主要因素，人力资源创造性的发挥将成为经济增长的重要依托。因此，在知识经济时代，人才的创新性不足会成为制约知识创新和技术创新的关键因素。推进研究型教学，加强对学生创新意识和创新能力的培养，是当前教育教学改革的重要课题。当前，高水平研究型大学都将研究型教学和创新性教育摆在人才培养工作的十分重要的位置，普遍采用的手段是加强“大学生研究训练”“学术科技赛事”“综合论文训练”“新生研讨课程”等，让学生有机会尽早参与研究工作，尽早进入专业研究领域、了解学科的发展方向，接触科技前沿，形成探索未知的视野，使学生的学习与研究融入教学过程。
（一）大学生研究训练计划
大学生研究训练计划（Students Research Training，SRT），是为加强培养学生创新意识与能力设立的研究计划和教学项目。它的实施形式是在导师指导下，以学生为主体开展课外科技与人文实践活动。参加对象以低年级本科生为主，通过学生与导师双向选择确定项目，在整个过程中充分发挥学生的独立工作能力和能动性，培养学生的独立思考能力和批判性思维，创造条件让学生“以我为主”进行调查研究、查阅文献、分析论证、制订方案、设计或实验、分析总结等方面的独立训练。
（二）新生研讨课
新生研讨课（freshman seminar）是指面向大学新生开设的小班研讨课程。[2]近年来，在我国部分研究型大学均开展新生研讨课教育实践，作为一种全新的教育方式，深受师生欢迎，在综合大学医学教育中推广与实践新生研讨课具有较高的教育价值，是探寻医学课程改革特别是开展医学新生适应性教育与研究型教学的重要途径。
1.国内外研究型大学新生研讨课开设的现状
美国的新生研讨课可追溯到19世纪中后期在美国大学兴起的新生教育课程（freshman orientation course），其初衷是帮助大学新生适应大学学习环境和学习方法。1911年，位于美国俄勒冈州的里德学院（Reed College）首次将新生教育课程列为正式课程，并给予学分。至1930年，大约有三分之一的美国大学或学院开设了此类课程。[3]
1959年，哈佛大学为提高新生教育的学术性，开始实施新生研讨课改革，并在此后的几年间成功实现了由适应性课程向学术性课程的转变。1998年，美国研究型大学本科教学委员会的报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》建议研究型大学开设以探究性学习（Inquiry-Based Learning）为特征的新生研讨课。该委员会2001年的跟踪调查结果显示，被调查的研究型大学中开设学术转换型新生研讨课的比例达到80%，其中42%的学校覆盖半数以上的大一新生。
目前，美国新生研讨课开设呈现多元化发展趋势，从开设课程类型来看，主要有扩展性新生教育课程、基础学习技能课程、单一主题研讨课、多主题研讨课和专业研讨课。其中，扩展性新生教育课程、基础学习技能课程属于适应性新生研讨课，单一主题研讨课、多主题研讨课和专业研讨课属于学术性研讨课。这些课程成为美国高等教育的一个亮点。
从国内高校实践情况来看，新生研讨课的内容均体现出学科引导和学科交叉的特点，涉及文、理、工、医、管等学科知识，颠覆了以教材为依据的传统教学内容，最大限度地满足学生对知识的不同需求。新生研讨课的任课教师均有广博的学科专业知识、较高的学术造诣和一流的教学技能，既能把研究领域的问题讲清讲透，又能体现问题意识，引导学生积极思考。目前，我国研究型大学新生研讨课主要效仿美国研究型大学课程体系，以新生学术性转变为主要目标，教学模式新颖，知识启发性强，注重师生互动。(https://www.daowen.com)
2.新生研讨课教学模式
新生研讨课均为小班化教学，每班人数为15—30人，以专题性研讨的方式开展教学，其侧重点不是在知识的系统性传授上，而是在教授的引导下，让学生初步体验学术研究的一般过程，形成科学的思维方法，接触科学前沿，打开学术视野，从而激发学生研究和探索的兴趣。课堂教学无固定模式，由课程教师根据课程特点来决定授课方式，强调以学生为中心，以体现师生互动、研究型、讨论式为基本原则，穿插安排讲授、讨论、实验、调研、报告等环节，将课堂讲授与师生讨论紧密结合、课内与课外有效结合。
开设新生研讨课是探索医学教育研究型教学的一次重要实践。通过开设新生研讨课，建立教授与新生之间沟通互动的桥梁，使新生在重要的人生转折期有机会聆听教授的治学之道，亲身感受学术大家的魅力风范，在潜移默化中感悟为人为学之真谛。
3.新生研讨课对医学教育改革的启示
（1）树立以学生为中心的教学思想是推进新生研讨课改革的基础。
建构主义理论认为知识是认知个体建构而不是被动接受或吸收。以学生为中心的教学思想要求医学教学改革的重点是实现“重教法”向“重学法”的转变、“重灌输”向“重引导”的转变，强调知识获得是认知个体的主动建构。因此，新生研讨课必须重视学生已有的学习与生活经验，以师生平等对话方式，为新生提供引导和实践机会，积极创造条件让学生在课堂上发表自己的见解，提出自己的问题，并进行深入讨论，以实现知识与经验的内化。教师应在课前要求学生充分预习、文献阅读与调研，在课堂上创造机会引导学生提出自己的意见、看法并深入讨论，以有效构建学生的知识与经验体系。
（2）确立以研究为基础、基于问题设计教学是新生研讨课改革的主要目标。
开展研究型教学是新生研讨课教学的目标，其核心是教师以培养学生的研究意识、研究能力和创新能力为重点，在教学过程中通过教学与研究相结合、学习与研究相结合，围绕师生共同感兴趣的问题，在师生之间、同学之间交流互动，讨论探索，一方面可以有效建立师生沟通的桥梁，使新生获得接触与探讨科学前沿问题的机会，激发新生研究和探索的兴趣，从而使其对学科专业有更深入的了解；另一方面讨论互动的教学方式有助于培养学生的团队意识、协作精神，锻炼学生的表达能力、思辨能力和批判性思维能力。
（3）高水平的师资、适配的管理模式和到位的政策支持是开展新生研讨课改革的保障。
由一流教授组成的名师队伍参与教学是新生研讨课受到学生欢迎和取得良好效果的关键因素，一大批名师走进课堂，他们在教学中渗透着自己独到的研究成果和人生经历，对学生产生潜移默化的陶冶和启迪，使新生研讨课质量得到有力保证。实施小班化研讨、拓宽课程面向、优化选课机制、改革考核方式等系列新颖适配的教学管理，为开展新生研讨课增添新活力。体现政策倾斜的教学工作量、课酬、课程建设经费、教学考核等管理办法使新生研讨课的开设得到一流师资的关注和投入，教师们更把开设新生研讨课作为一种荣誉。