打造课程治理平台，实施基于学科交叉的课程群体化建设，实现课程体系设置优化与完善
打造课程治理平台，实施基于学科交叉的课程群体化建设，实现课程体系设置优化与完善。通过加强医学课程及其体系建设，全面提升医学本科人才培养的国际化水平，通过主动应对慕课（MOOC）的挑战，积极探索网络进阶式课程和微课程的建设与应用，为全面提升医学本科教学的信息化程度，全面提升医学相关学科专业在教学团队、教学内容、教学手段等方面的集成化水平。医学课程创新发展的重点是紧紧围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一时代主题，优化课程治理结构，重点是在课程思政、跨学科课程、研究性课程、实践性课程方面开展持续性建设。
（一）突出思政教育与专业教育并重，构建医学专业思政育人平台，强化学生职业素养培养
发挥综合大学多学科办学优势，形成医学专业课程教育与思政理论课教学紧密结合、同向同行育人格局。修改专业课程大纲，建设医学专业课程思政素材库、优秀课程思政微视频，全面融入思政内涵，挖掘蕴含在专业知识中的德育元素，建设育人效果显著的精品专业课程。
（二）促进学科交叉融合，构建系统整合式课程平台，加强学生综合思维和分析处理问题能力培养
按模块化构建基础医学器官系统课程、临床技能学习课程、科学方法教育课程、医学人文课程4类整合课程，为学生提供学科融合的知识背景，促进学科知识交叉融合，加强学生综合思维能力的培养。(https://www.daowen.com)
按梯度化构建医学核心课程，为学生提供学科的核心知识体系和专业研究技能。对医学类核心课程内容按知识层次和科研层次进行分级，形成医学类课程梯度化设计，实现“本硕博”贯通的课程体系，如将医学类核心课程进行分层设计：第一层次教学内容以学科知识基础和基本技能为主；第二层次教学内容详细讲述本学科相关知识，对第一层次内容进行扩展和提升；第三层次以介绍学科的发展方向和前沿课题为中心，讲述学科最新的研究内容和方法，激发学生的研究兴趣，引导学生进入学科前沿的研究工作。与理论课程相对应，对实验课程也进行分级设计，如“基础实验”“综合实验”“高级实验”，部分实验课程可与大学生研究计划结合，直接在科研场所完成。这种分层梯度化课程设计，有利于学生全面掌握学科的核心知识体系和专业研究技能，并且由浅入深，循序渐进，既打下扎实基础，又了解前沿科研。
（三）重视课程教学方法手段改革，构建与现代信息技术深度融合的课程教学平台，提升课程教学效果
实施PBL，以问题驱动促使学生主动发现问题、获取帮助、分析问题、解决问题；实施CBL，选择临床真实病例编写CBL教学案例，通过师生共同讨论掌握疾病的病因、诊断与治疗方案；开展RBL，设立学生课外研学与创新学分，开放教师科研实验室，开设新生研讨课、医学综合实验设计课，培养学生的团队协作与创新精神。
（四）建立全周期过程化学习评价机制，构建课程教学评价平台，提高课程教学质量
推动构建规范化的形成性评价，促进师生了解教与学的状况，及时采取措施修正教学行为，促进学生加强平时学习，养成良好学习习惯，促进学风建设。实施“基础+临床”双导师制、临床督学制，建立名医、名师相结合指导模式。开展客观结构化临床考试（OSCE）、迷你临床演练评估（Mini-Clinical Evaluation Exercse，Mini-CEX）、操作技能直接观察评估（DOPS）等临床技能评价，结合网络化自主测评，实现全程化教学评价。