卓越医学人才培养模式改革重点
我国传统医学人才培养模式是建立在学习苏联模式基础上的，培养目标比较笼统、单一，缺少个性化特征。1995年，教育部制定了全国统一的高等医学教育的总体培养目标：“培养具有良好的思想品德和职业道德，较广泛的社会科学知识，较宽厚的自然科学基础，较深厚的医学基础理论，较熟练的专业实践能力和解决医学实际问题的医学专门人才”。这一培养目标基本反映了我国对医学毕业生的实际需要，但随着时代的快速发展，从国际医学教育发展趋势来看，仍需积极借鉴和吸收国际医学教育许多新的成功经验，深入开展结合我国医疗卫生改革发展需要的人才培养模式的研究与改革。例如，应加强与现代医学及科技相关的医学信息学知识与技能的培养，优化因疾病谱转变而带来的有关群体健康知识与技能的教学内容，提高与医疗服务质量相关的医学沟通知识和能力，还有与卫生服务模式转变相关的社区医学知识和技能，甚至与医疗投入与产出相关的卫生经济、管理学的知识和技能等。
1.德育为先，促进医学生全面发展
德育为先就是要将德育和职业素养培养作为卓越医学人才培养的重要内容。重点是培养学生的爱国主义、中国特色社会主义、集体主义和人道主义精神，让学生树立科学的世界观、人生观、价值观和社会主义荣辱观，增强学生对我国卫生事业和保障人类身心健康的使命感。要加强以职业道德、职业态度和职业价值为基本内容的职业素养教育，培养学生的职业道德感，让其重视医学伦理问题，将预防疾病、解除病痛和维护民众的健康利益作为自己的终身责任。要重视对学生的文化素质教育，增强学生的身心健康，强化对学生人际沟通能力和人文关怀精神的培养，提高学生对文化价值的理解能力，培养学生关爱患者、尊重他人、尊重生命的职业操守和团队合作能力。
2.质量为本，优化教学内容与教学方法
提高质量是卓越医学人才培养模式改革的核心要义。要积极深化课程体系和教学内容的改革，构建融人文社科知识、自然科学知识与医学专业知识为一体的课程体系，重点加强基础医学与临床医学学科知识的融通整合，建立以学生为中心的自主学习模式，确立学生在教学中的主体地位，以充分调动学生主动学习的积极性，引导学生自主学习、团队学习、协作学习。推动教学方式与教学方法改革，加强对学生终身学习能力、批判性思维能力和创新创业能力的培养。在教学内容设计上要加强公共卫生和全科医学教育，加强对学生基层卫生服务能力的培养，坚持基本理论、基本知识与基本技能“三基”统一发展的教学要求，提倡早临床、多临床、反复临床，将理论与实践密切结合，加强教学环节与教学过程的考核评价，建立科学的教学考核评价体系，重视现代信息技术与医学教学的深度融合，提升教学效果。
3.实践为要，加强对医学生实践能力的培养
加强附属医院管理，科学定位附属医院的功能属性，建设高水平的临床教学基地和社区教学基地，是提高卓越医学人才培养质量的重要环节和必要手段。要组织学生早期接触临床，使学生在医疗卫生环境中及早树立牢固的专业思想，有计划地安排学生到农村和社区进行社会实践，培养学生的社会适应能力；要建立满足临床教学开展需要的、稳定的临床教学管理机构与队伍，完善临床教学工作的协调机制，保证临床教学秩序，明确临床教学人员职责，完善临床见习、实习和社区卫生服务的教学内容与教学大纲，加强对学生临床实践的管理与考核；要加强学校实验教学平台建设，积极推进实验教学改革，提高学生分析问题和解决问题的能力。
4.队伍为基，加强教学团队建设
任何一项教学改革能否有效实施并取得成功，关键在教师，而教师的教学思想与教学理念能否时常转变，它是广大教师能否接受并积极主动参与改革的先导。为此，教学团队的培育与建设成了工作的重点，应有计划、有步骤地根据改革工作推进需要，选派教师到国内外相关高校学习，要设立专门培训经费来支持与推动队伍建设。
应加强对教学绩效奖励机制的改革，要在专业核心课程中率先建立“课程负责人”和“教学岗位”聘任制，实行教学岗位聘任。对条件成熟的课程，可以实施“主讲教授制”（可以校内，也可以校外），使一批学术造诣深、经验丰富的教授直接面对学生开设前沿性、进展性为主的特色课程。加强对学生的学习指导，除班主任和辅导员外，从学生入学起，应按学生人数配备一定比例的导师，也可视实际情况设立导师组或选课指导组，既要指导学生自觉规划自己的学业和制定人生发展目标，更要引导学生结合自身的特点与发展潜力适时调整自己的学业和人生规划。
实施本科人才培养模式系统化改革，特别是课程的改革与建设，教学条件建设与教学设施改善，教师队伍结构改革与教学水平提升，调动教与学两方面的积极性，都会对卓越医学人才培养产生积极的影响。