三、整合课程结构

课程设置上按照“加强学科融合，注重综合素质，提升临床能力”的原则，打破以传统学科为基础的课程体系，构建基础医学器官系统课程、科学方法教育课程、临床技能学习课程、医学人文课程四类整合课程。

1.基础医学器官系统课程

基础医学学科以器官系统为主线进行横向整合。按知识点整合教学内容，将14门以传统学科为中心的基础医学课程整合为八大器官系统课程模块，打破学科之间的界限，减少单学科授课的重复内容，促进学科课程之间的交叉与融合，培养学生综合思维能力、分析与解决问题能力。同时，引入临床案例实施PBL教学，使学生早期接触临床，逐步推进课程内容的纵向整合。

2.科学方法教育课程

将原独立开设的“医学统计学”“医用软件包”“医学文献检索”“医学科研方法学”“流行病学”“临床流行病学”6门课程整合成1门综合课程“医学科研方法”，根据医学科研设计的思路编排教学内容，减少单学科讲授知识的重复；在教学方法上，将课堂讲授与课外训练结合起来，真正让学生掌握科研方法，提升科研思维，培养科研及终身学习能力，引领学生具备学科带头人的素养。(https://www.daowen.com)

3.临床技能学习课程

在诊断学、外科总论学、医学影像学基础上，设立“临床技能学”课程，推行“基于案例的学习”，并充分应用教学查房、模拟教学、开放训练等各种手段，加强学生临床思维与临床能力培养。开设“医患沟通学”课程，培养医学生掌握医疗实践需要的思维方式，把握医疗行为准则，提高医患沟通能力。

4.医学人文课程

完善医学人文素质教育体系，加强医学人文观念的渗透，着力培养“有灵魂的医者”。开设“健康与社会”课程，有机融合公共卫生、行为科学、人文社会科学及医学伦理学等知识，通过案例化教学，采取案例讨论、角色扮演等教学方式，使学生深刻认识社会因素对健康和疾病的影响及作用，促进医学生的观念由单纯的生物医学模式向“生物—心理—社会”医学模式的转变。此外，设立2学分的“医学人文讲座”，每学期邀请著名专家开设医学人文类讲座，引导学生逐步深化对医学职业的认识，继而认同、理解医学职业的神圣与使命，使之真正成为“有灵魂的医者”。

整合课程计划的实施从实践效果上看，得到了学生积极的响应，深受学生欢迎，对提高学生学习兴趣，加强自主性学习，提高批判性思维能力等产生良好的效果。