导学案的使用：当把握学生生成而教

1.要依据学生预习情况，确定课堂教学内容

目前课堂案中的内容，只是备课组教师根据课标要求、单元教学要求、文本本身或考试说明的要求来确定的，实质上还是从教师的教的角度来设计的，而不是从学生学的角度来设计的。而预习案的使用，已督促学生对课堂上即将学习的内容做了预习，课堂案中所设计的有些内容学生可能已经掌握，有些内容学生可能存有疑惑。如果教师依然按照课堂案原来设计的内容进行教学，就会导致教学低效化，白白浪费学生的时间。因此，课堂教学前，要进行二次备课，要根据学生的预习情况（如学生的迷惑点、易出错点及学生生成的问题等方面），对课堂案进行二次修改，对设计的内容，大胆的删减或及时增补，可以充分借助现代化的教学手段（如多媒体等），制作成课件，在课堂上根据需要播放，不能过分拘泥于导学案的内容，而致学生的预习情况和课堂施教脱节，形成两重皮。

2.要依据学生的课堂生成，即时调整教学环节

平时在听课过程中，我们有时会发现，学生在课堂上的回答或即时生成的问题非常有价值，而上课的教师却依然按照导学案的设计环节机械地教学，不能有效地捕捉和利用这些课堂上即时生成的闪光的火花，使得课堂教学显得过于呆板、生硬。因此，课堂案使用过程中，教师要充分地发挥自己的教学智慧，学会聆听、捕捉和利用课堂上学生的即时生成，要巧妙地利用这些即时生成资源，及时调整既定的教学环节或教学内容，使得课堂生成无法预约的精彩。