留下足够的时间，让学生慢读细品，咂摸语言的滋味，让学生浸润式习得

我们知道，学生与课文作品之间的“对话”是课堂教学的基础，只有学生自己经过细读、默读，先和作品进行过“对话”，然后再和老师或与同学“对话”，课堂教学才会有质量和意义。温儒敏先生曾经讲到：“浸润式习得，语文阅读教学最佳的境界。语文课要想办法让学生多读，尤其是诗词课，还有文言文的课，更要求阅读主体的融入，没有反复阅读，那情味就出不来，语感就出不来。集体朗诵也有必要，但不能取替个人的默读，如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而老师讲得太多、太细、太零碎，就可能破坏‘涵泳’的感觉。现在最需要改进的就是增加学生阅读时间，让学生在默读与细读中咀英嚼华、涵泳浸润。”“没有默读和细读，没有涵泳，也就没有成功的语文课。”[1]温先生在教导我们在语文课堂上要留给学生足够的时间，让学生去体悟、玩味文本的语言，穿行在文本的语言的丛林中，去与文本对话，与作者对话，进行个性化的阅读。唯有如此，让学生拥有足够的时间去感受、体验和熏陶，让学生能通过自己的阅读体验和探讨去逐步加以解决，感受力、理解力与表达能力都很自然得到提高，语言运用能力和审美能力也就能够获得提升，这样的课堂也才会拥有“语文味”的课堂。