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叩开语文教学研究之门：高中语文教学叩思录

作者：.李思衡著

学会教学研究：语文教师走向专业发展高速路的通行证（代序）
目录
课堂教学研究
狠抓能力的培养和习惯的养成
一、分期落实，突出重点
二、以知识为先导，重新编排学习序列
三、方法多样，原则不变
四、严格要求，检查督促
浅谈课堂教学的扩展艺术
一、延伸式扩展
二、勾连式扩展
三、印证式扩展
四、生活层面的扩展
五、情感教育扩展
六、写作训练扩展
浅论语文教学运用多媒体的原则
一、辅助性原则
二、实用性原则
三、启维性原则
四、灵活性原则
五、补充性原则
“定时限讲”之辩证观
一、“定时限讲”所蕴含的先进的理念
二、“定时限讲”折射出学校教学管理方式的简单化倾向
阅读教学要上出浓郁的“语文味”
一、“读”出语文味
二、“品”出语文味
三、“写”出语文味
四、“酿”出语文味
基于课堂生成的语文教师能力构建
一、弹性教案的设计能力
二、学情预设能力
三、开放性问题的预设能力
四、识别并评价生成信息的能力
五、即时捕捉利用动态资源能力
六、即时调控应变能力
构建语文课堂教学的对话的平台——对话教学中教师的主导作用浅谈
一、充分发挥教师的主导作用，创建良好课堂氛围，创设对话情境，促使对话生成
（一）培养学生的主体意识，激发学生的积极参与精神
（二）创设问题情境，激活学生思维
二、教师要充分发挥主导作用，拓宽课程的内涵和外延，构建对话的文本，为对话提供广阔的舞台
三、充分发挥教师主导作用，指导学生掌握解读规律和方法，避免和消除模糊性解析乃至一些误解，捉得文本的真...
四、充分发挥教师主导作用，沟通学生与学生之间的对话，消除视界差异，促使学生共同提高
生成理念观照下的导学案设计与使用浅谈
一、导学案的设计：为促进学生生成而设
二、导学案的使用：当把握学生生成而教
高中语文教学中预设与生成的辩证关系
一、问题提出的背景
二、问题研究的意义
（一）理论意义
（二）实践意义
三、问题研究的理论依据
（一）《高中语文课程标准》（实验稿）的要求
（二）建构主义理论
（三）“新基础教育”理论
四、理论和实践层面的探索
（一）理论层面的探索
（二）实践层面的探索
课堂教学观摩中提升现场学习力的方法探究——以语文教师为例
一、学会作课堂实录
二、学会追问
三、学会对比
（一）与自己对比
（二）与专家们的评价对比
四、学会研究课例，自我构建
用语文的方法教语文——听肖培东老师上《琵琶行》
一、反复诵读中感知、品味
二、主问题引领，贴着文本的语言行走
让课堂教学给学生以影响——以周宏锐老师执教的《项链》课堂教学为例
一、引领学生获取正确的阅读文学作品的方式，有效地获取相应的经验
（一）从学生的阅读体验入手，引领学生梳理熟悉人物，学会准确地梳理情节
（二）引领学生学会关注文学作品中人物的成长
（三）因势利导，引领学生获取阅读经验，为生活、为将来服务
二、培养学生良好的阅读习惯
三、感悟人性的亮点，为学生打下精神的底子
评点法教学中引领学生品语悟神的方法例谈——以《祝福》教学为例
一、问题导引法
二、替换法
三、删减法
四、调序法
五、与名家评点比照法
评点法教学《林黛玉进贾府》
细评慢品真滋味，涵泳方觉意味长——评点法教学《林黛玉进贾府》教学思考
一、巧引名家评点，授之以法
二、巧用名家评点作对比，深化学生的解读
三、咬文嚼字中深度解读，接近作者旨趣
四、评点与朗读结合，涵泳品读出真滋味
五、在“细”字上下功夫，在追问中品味言外之意
语文教师要树立以学生为本规划课堂教学时间的理念
一、以教师为中心规划课堂教学时间的行为的反思
二、语文教师要践行以学生为本规划课堂教学时间的理念
（一）留下足够的时间，让学生慢读细品，咂摸语言的滋味，让学生浸润式习得
（二）教师要放慢课堂的节奏，耐心倾听学生的见解，让课堂在对话碰撞中生成精彩
（三）给学生留一点课堂时间，让学生去领悟、吸收和消化
高中语文课堂生成性教学的实施策略探索
一、高中语文课堂生成性教学的预设策略
（一）弹性教案的预设策略
（二）学情预设策略
（三）开放性问题的预设策略
二、高中语文课堂生成性教学的生成策略
（一）语文教师的课堂意识的培养策略
（二）语文教师驾驭生成课堂的能力构建策略
（三）课堂氛围和问题情境的营造策略
教材文本研究
文言文句子翻译方法种种
一、串联法
二、添加法（或补充法）
（一）判断句
（二）省略句
三、变序法
（一）主谓倒装句
（二）宾语前置句
（三）介宾短语后置现象
（四）定语后置句
四、意译法
五、扩充法
六、凝缩法
七、套用法
应重视以“理”解文——兼对教材个别词句解释的质疑
一、“夺”和“与”之含义
二、“今日嬴之为公子亦足矣”之翻译
三、“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人之过者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏...
四、“借书满架”与“东犬西吠”之含义
文言教材“详释化”之我见
一、文言教材“详释化”的两点不利
（一）文言教材“详释化”不利于学生文言文阅读能力的培养，尤其是在高中阶段
（二）文言教材“详释化”不利于学生运用工具书的能力和习惯的培养
二、文言教材“详释化”应因学段、教学目标和文本而异，不应一概而论
（一）文言教材“详释化”要因学段及其教学目标而异
（二）文言教材“详释化”要因文本而异
经典一概完整呈现有必要吗？——兼与夏峥嵘老师商榷
《孔雀东南飞》结尾“戒之慎勿忘”的是什么？
一、从两个家庭角度分析，“戒之慎勿忘”的应该是做家长的（不管是父母，还是兄长）不要以爱的名义粗暴地干...
二、从当事人角度分析，“戒之慎勿忘”的应该是年轻人处理事情，尤其是家务事，切莫冲动，处理问题要冷静，...
高考研究
语气词引起的标点符号误用例谈
一、顿号的误用
二、问号的误用
三、叹号的误用
四、引号的误用
古诗鉴赏的题型及复习对策探讨
（一）命题范围
（二）命题方式
（三）试题难易及数量
文言句子翻译中的细节
一、关键虚词不可不译或漏译
二、句式特点当体现出来
三、人物语气、感情色彩应当体现出来
四、力求语句完整，避免产生语病
2005年高考复习不应忽视手机短信写作
高考语音题型与复习对策浅谈
一、考查异形音同（近）型
二、考查形近字型
三、考查多音字型
从全国高考语文试题变化看命题趋势
一、题量与分值
二、题型设置
三、考查内容
2007年高考语文语用题五大亮点例说
一、取材更加关注现实生活，尤其关注奥运，关注文化现象
二、加大了对口语交际能力的考查力度
三、重视实际运用能力的考查
（一）凸现了对考生正确运用修辞手法能力的考查
（二）对标点符号的实际运用能力的考查
（三）修改能力的考查
（四）处理实际问题能力的考查
（五）加强了与应用文写作相关方面的考查
四、对考生的文学积累的考查
五、对考生探究能力的考查
高考熟语使用题考查常设干扰病症及对策探究
病症一：不合语境
病症二：易望文生义
病症三：诱致断词取义
病症四：使用范围或对象不当
病症五：误用褒贬
病症六：谦敬使用失当
病症七：忽略本义或其他含义
病症八：语法错误
牛刀小试：
高考标点题解题方法例说
一、位置
（一）看是否是特殊句式
（二）看是否是综合运用
（三）看是否是选择问
二、用法
（一）看用法是否正确
（二）看语气是否准确
（三）看语句间关系
（四）看语句间的层次
古典诗歌的快速解读
一、剖析题目快速解读
二、依据作者快速解读
三、借助注解快速解读
四、借助意象快速解读
五、抓关键词语快速解读
六、析手法快速解读
古诗歌结构层次题解题要点
一、高考考查题型例说
（一）划分层次型
（二）词语结构作用分析型
（三）句子结构作用分析型
（二）复习对策
高考语言鉴赏（含表达技巧）的考查内容与题例解说
一、知识点拨
（一）考试大纲规定的鉴赏能力层级解读
（二）语言及表达技巧鉴赏考查的大纲要求解读
（三）知识梳理
二、感受实例
（一）语言鉴赏高考主要考查内容
（二）表现手法鉴赏方面高考主要考查内容
（三）命题基本类型
（四）典型题例
（五）答题技巧总结
三、针对性训练
（一）阅读下面语段，回答问题
（二）阅读下面语段，回答问题
（三）阅读下面的文章，回答问题
（四）阅读下面语段，回答问题
高考小说阅读探究题命题角度与应对策略探究——以2011年全国高考语文试题为例
一、命题角度
二、应对策略
（一）文本意识
（二）审题意识
（三）文体意识
（四）规范意识
作文教学研究
改革作文教学的几点尝试
一、形式的突破
二、批改方法的突破
三、写作过程的突破
浅谈高三作文复习中的六结合
一、正确的思想意识的培养与作文实践结合起来
二、说话训练与作文训练结合起来
三、语言训练与思维训练结合起来
四、片段训练与篇章训练结合起来
五、课外练笔与课内大作文结合起来
六、课外阅读与写作训练结合起来
高考说明文的题型
高考材料型议论文拟题九法
谈“以说促写”的做法及好处
话题作文写作叙述方面易犯病症与对策探究
症状一：材料叙述游离话题中心（或观点）
症状二：表述未突出中心
（一）叙述时重心紧扣话题
（二）分析论证扣紧中心（或论点）
（三）事例分析凸显话题或中心
症状三：行文偏离话题
议论文事例论据巧取四法
一、巧换角度叙述，一例多用
二、课文中的论据巧借为我用
三、选中角度，巧化课文作论据
四、巧叙现实生活事例作论据
从高考阅卷看作文教学应当加强的几个方面
一、要重视学生审题能力的培养
二、要指导学生形成自己作文的亮点
三、要重视学生的阅读积累
四、要培养学生灵活的思维能力，尤其是对知识的迁移、对材料的化用能力
五、要培养学生良好的书写习惯
激活联想与想象实现作文创新
一、导入新课：教师阐述作文创新的重要意义
二、师生共同学习《高考考试大纲》中“有创新”的界定
三、师生共同分析高考优秀作文
（一）学生朗读下面的高考优秀作文
（二）学生交流下列问题
（三）教师总结、阐发：这种与众不同是通过什么方法表现出来的？
四、师生共同探讨实现联想想象创新的方法
（一）多角度的联想想象
（二）在联想想象的基础上想深想透
五、学生作文练习
六、教师总结本课所讲内容
议论文事例论据展现方式例说
（一）事例组成段落角度：单例成段式和多例组合式
（二）从运用的句式角度看：复句式和单句式
（三）修辞角度看：排比式
（四）人称角度看：第三人称和第二人称
学生研究
抄、背、评与语文补弱
教与学的琴瑟和鸣——高中语文教学中学生语文学习意识的培养
中学生语言运用能力培养的障碍与对策探讨
引言
一、语言运用能力的内涵与形成机制
（一）语言运用能力的内涵
（二）语言运用能力形成的机制
二、中学生语言运用能力培养的障碍剖析
（一）思想认识层面的障碍
（二）阅读教学层面的障碍
（三）语言学习习惯层面的障碍
（四）语言运用评价层面的障碍
（五）语言学习环境层面的障碍
三、语言运用能力培养的障碍消除对策探究
（一）转变师生观念，提高思想认识水平
（二）构建阅读教学新模式，回归语言教学本位
（三）促进并指导学生养成良好的语言学习习惯
（四）转变评价观念，改革评价方式
（五）营造和净化良好的语言学习环境
四、结束语
初、高中语文衔接应当做好的三个层面工作
一、教材层面：教材编写的衔接
二、教师层面：教学内容的衔接
三、学生层面：学习主体自身的衔接
（一）语文学习意识的转变
（二）学习方式的转变
慢慢读，评点着——课外阅读评点方法的指导教案
一、导课
二、投影孙婧妍的文章《语文于我》中有关课外阅读的文字
三、结合评点示例思考：课外阅读时如何写评点？
（一）评点写作的内容
（二）评点方式
四、学生阅读《高二语文悦读评点报》中的《决心与你同行》一文的评点，进一步体会评点的内容和方式
五、评点实践
六、课堂总结
七、结束语
自我发展研究
朱子读书法对语言学习的启示
一、深与浅
二、实与活
三、多与少
四、读与思
反思：语文教师提升素养的途径
一、遵循三条原则
二、掌握四种方法
三、强化五种意识
五种意识，教师水平提升的推动力
一、目标意识
二、原创意识
三、精品意识
四、教研意识
五、学习意识
教师阅读教育理论著作的姿态
杜郎口经验的三个关键词——读《崔其升与杜郎口经验》
关键词一：唤醒
关键词二：展示
关键词三：落实
学科教学中也应当学会管理——读魏书生《乐在民主育人中》有感
读、学、思、悟——教师创建教学理论的方法——读李吉林《情境教育的诗篇》
领悟真谛，学活活用“先学后教，当堂训练”法——读《教学革命——蔡林森与先学后教》
学会研究，教师与学生同成长
一、总体感受
二、有效的对策
做一个勤于思考、善于思考、会思考的教育者——读李希贵著《为了自由呼吸的教育》
一、勤于思考，在自我叩问中寻找教育的方法
二、善于思考，在实事求是的思考中探求教育的规律和方法
三、会思考，不同的思考方法收获丰硕的果实
名师基本素质及成长环境
一、名师的基本素质：拥有四心
二、名师成长的环境
南方教育考察见思录
用课堂表达教学思想——读《享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例》
教师教学中要少一些抱怨，多一些研究
域外教育思悟
其他研究
浅谈班级管理中班主任倾听的艺术
请别再拿语文“课时”说事
要正确对待学生评教
一、学生评教的作用
二、处理学生评教应遵循的原则
学生课业负担过重问题之我见
教学主张：名师工作室引领教师成长的旗帜
一、提炼教学主张，引领教师走向理论学习的自觉
二、提炼教学主张，引领教师在实践中沉潜、反思

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中学生语言运用能力培养的障碍剖析

2025年11月16日

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二、中学生语言运用能力培养的障碍剖析