学情预设策略

课堂教学既要追求不可预约的精彩生成，更应讲求预设下的生成，如果没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。为了使对生成的把握更具有方向性、有效性，就要求教师要具有对学情的预设能力。这主要包括以下三点：第一，要预设学生的认知水平、知识储备以及在此基础上对文本的解读水平以及可能生成的疑问等。第二，要预设学生对于课堂教学内容的情感态度的可能状况：对学习内容有无兴趣，对文本可能产生的情感点在哪里等。第三，要预设课堂教学过程中学生可能出现的情况或产生的问题：学生可能有哪些方面的发挥？可能会产生哪些分歧？这样教师在学情预设的过程中，站在学生的角度尽可能地想学生所想，充分地预设学情，就可以用高质量的预设促进课堂的创造性生成的产生。如，笔者在备《套中人》一课时，思考：学生分析别里科夫身上的套子有哪些时，哪些套子学生能总结出来？哪一些学生可能意识不到或者总结不出来？课堂上如何引领学生分析概括出来？学生对文章中哪些地方可能理解不透？需要给学生提供哪些支撑性的材料？这样提前预设了学生对文本的解读情况，课下做了大量的准备工作，课堂上对学生学习文本的引领就从容自如多了，学生对文本的理解也更加深入。