文言教材“详释化”要因文本而异

教材中需要详细注释的文本，我想主要以下几种情况：一是离学生生活的时代较为久远、学生阅读起来较为艰难的文本，像先秦时期的一些作品，如高中教材各个版本都选编的庄子的《逍遥游》、屈原的《离骚》（节选）、出自《孟子》的《齐桓晋文之事》等；二是文言色彩较浓的文本，像司马迁的《报任安书》等；三是用典较多或语言表达含蓄的诗文作品，如王勃的《滕王阁序》、辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》、陶渊明的《归去来兮辞》等。这些文本如果教材不详细注释的话，学生阅读起来就会产生为难情绪，影响学生对文本的学习兴趣。相反，对于那些浅显易懂的、难度适宜的文本，像教材中选的《史记》中的大部分作品，如《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》《屈原列传》等，再如荀子的《劝学》、韩愈的《师说》、出自《资治通鉴》的《赤壁之战》等，就要去“详释化”，必须根据教学的需要来确定需要注释的词句，该略则略，该详则详，完全没必要一概“详释化”。

【注释】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.