历史学科合作课堂要领

伴随着课改的春风，三年的内涵发展进程已临近尾声，作为课改示范教师，通过课改示范校教师项目这一平台，不断提升了自己，收获颇多。当然，自己也还存在一些不足，也还有一些困惑与疑问。

对于历史学科而言，在初中阶段，在很多人眼里，这是一门边缘学科，无足轻重，特别是在目前中考改革的形势下，历史学科的分值调整为10分，所以很多学校领导不重视，教师不重视，学生更不重视，学科地位的降低导致历史学科教学质量急剧下滑。所以，如何有效提高课堂效率，培养学生良好的学习兴趣，就成为摆在我们面前的一道难题。本文拟从历史学科合作课堂要领方面，粗浅谈谈自己的教学体会，不当之处，敬请各位同仁斧正。

对于“课改”可谓“仁者见仁，智者见智”。正如当代著名教育家冯恩洪教授所说：“撬起教育质量的支点是变革课堂。通过改变传统的以讲授为主的教学方法，由讲授走进合作，由讲授走进差异发展，我们就能把教学质量撬起来。”提高课堂质量最有效的教育手段是减少讲授，走进合作。因为讲授式教学，教师起主导作用，学生则是被动地学习，而合作教学则有效地调动了学生的各种感官，让学生由被动变主动，教师在整个教学过程中是引导者和组织者，学生由学习的客体转变为学习的主体。

在课改中，课堂教学模式、导学案编制和小组建设构成了课堂改革三位一体的教学形式。在历史教学中，这三方面相互依存、相互促进，缺一不可。课堂教学模式是基础，导学案编制是方法，小组建设是核心。

课堂教学模式一般由课题导入、目标呈现、自主学习、合作探究、展示反馈等环节构成，能让课堂流程清晰，环节紧凑，能有效降低教师之间的个体差异，有效提升学生的整体成绩。当然，教是为了不教，在熟悉模式后，每位教师应根据自己的个性特点，突破模式，形成自己的风格，就如武功的最高境界就是“无招胜有招”。

有了模式之后，我们需要一个实行模式的载体，这就是导学案。导学案一般由课题、学习目标、自主学习、合作探究、当堂检测等五部分组成。在导学案的编制过程中，问题设置是关键，一个好的问题一定是能启发学生思维，促进学生发展的，所以，问题设置得太难或者太简单都不利于小组讨论。设置合适的问题是小组能有效讨论的前提和基础。有了导学案和教学模式，真正要实践操作，决定课堂高效的则是小组建设。

小组建设是一项长期工程，需要各种培训，包括学科组长的培训、班主任的培训、任课教师的培训、小组组长的培训、学生的培训。反反复复，直到他们领会为止。在小组建设中，班主任起了至关重要的作用。首先，班主任要了解班级成员的知识结构，甚至是性格特点，这是组建小组的前提。小组一般以4到6人为最佳组合，按照“组间同质、组内异质”的原则组建小组。其次，确定每个小组的组长、记录人、发言人、纪律委员等，让他们明白小组的功能，各自的角色分工。要不定期对小组成员进行调整，使小组功能发挥到最佳。再次，确定小组的组名、组规、组训、组歌、组徽等，对小组长进行反反复复的多次培训，让其领会工作职责，对小组成员进行严格管理，对全体同学进行培训。最后，要建立一套小组考评制度和激励机制，形成一种公正、合理的有效竞争氛围。

由于历史学科属于文科类科目，在课堂合作中，分层次进行问题设置，是有效讨论的关键，可以这样说，每一堂课的成败，很大程度上就取决于问题的设置，所以设置的问题要让学生有话说，想说话。此外，历史学科的德育功能也可贯穿于历史教学中，历史教材本身就是一部很好的爱国主义教育范本，教师要善于发掘，把道德教育、理想教育渗透其中，帮助学生树立正确的人生观和世界观，这是其他学科无法取代的。在历史课堂教学中，教师还需兼顾学生的生理、心理发展特点，正确疏导、理性引导，让学生在学习中能快乐健康地成长。当然鉴于现在的改革形势，活泼多变的课堂教学形式是培养学生学习历史良好兴趣的重要方面。教师也应用人格魅力感染学生，使学生能“亲其师、信其道”。

在合作课堂教学过程中，我与学生们一起成长，学到了很多东西，正所谓“学无止境，达者为师”，很多时候，我都被学生深深地感染，甚至是受到一种心灵的震撼，我想“教学相长”的真谛也就在于此吧！

教学是一门遗憾的艺术，永远都达不到完美的境界。作为教师的我们要有一种职业幸福感，需要不断努力，要善于观察，善于积累，静下心来搞研究，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。在教育过程中，其实我们每天都会有很多收获，只是平常我们不善于记录，学生小论文、课后反思、经典案例、感动瞬间等，都是极好的素材，只要我们方向正确，方法正确，就一定会学有所获。

一位真正优秀的老师，是要能真正走进学生的内心世界，这需要的是观念的改变，还需要老师能够换位思考，推己及人，付出爱心。让每个学生的脸上都洋溢着青春活泼的笑容，这就是教育的力量，或者说也是爱的力量吧！

内涵发展项目虽然已结束，但我们的课改依然还在路上……