教学建议、教学策略及考试中所反映出的相关问题建议
（一）教学建议
（1）要严格依据《考试说明》的能力要求来组织复习，不能盲目降低学科要求。加强学生的思想工作，树立正确的价值观和良好的考试态度，特别是在中考历史改革的形势下，分值调整为40分，更需要师生更新观念，与时俱进。
（2）课堂上注重基础知识教学。在教学中，对重点知识、热点问题要求学生扎扎实实掌握，把基础知识落实到位，加强训练，做到能举一反三，触类旁通、灵活运用。
（3）培养学生利用和处理历史材料的能力，强化培养学生对历史史料信息的解读能力。教会学生答题要围绕材料，抓住重点；注意对课本上各种材料的处理，如对图片所提供的历史信息进行分析、处理；学会从所给材料中得到相关的知识结论；重视课本历史图片，对于课本的一些历史图片，一定让学生看图、读图、识图，以图来读史、用图来讲史，使学生明确历史图片也是学习历史的有效手段。加强对学生史观素养的训练，让学生明白论从史出。如“根据材料回答问题”，答案应立足于材料，并作相应的归纳和概括。
（4）养成良好的学习习惯。让学生养成良好的学史习惯、书写习惯，思考、归纳、总结的习惯；在教学中多反思、多总结、多实践，寻找适合自己的学习方法；教师不仅要让学生能够记住知识点，同时书面要能规范工整地表达出来，不出现错别字；学生在识记知识点时，应注意加强书写，特别是生词、生僻字、历史关键词、历史人物的名称。
（5）学科能力培养。培养学生的记忆能力，尽量寻求适合学生的方法，帮助其记忆，不能死记，但要记牢；加强书写训练，养成良好的书写习惯；锻炼学生概括总结的能力，即可以用一句话概括历史；培养学生史论结合的能力等。
（6）提高答题技巧。加强学生审题能力的培养，让学生学会从材料中提取有效信息的方法，在题目中寻找关键词或关键句，沉着冷静，认真作答，看清楚题号及问题，避免张冠李戴，答非所问；加强答题规范性的培养，学生答题时做到要点化、系列化和段落化；加强学科语言组织能力的培养，让学生学会按题目的要求取舍和重新整合知识。
（7）在历史教学中，不能只局限于知识技能的培养，还应注重对学生情感态度价值观的培养，让学生具备相应的历史人文素养。
（8）注意学科之间的相互渗透关系，培养学生的历史学科素养。
（9）历史周年大事仍然是复习过程中一个很好的切入点，在今后的复习中应该继续给以重视。
（10）要高度关注近现代中国共产党的史实，能联系现在的时政热点分析材料及历史现象，得出正确的结论。
2.建议教师注重对学科特色的凸显
（1）增强史料教学的意识。著名学者傅斯年说“历史就是史料学”，这句话当然过于绝对，但它反映了历史学科的一个重要特点——史料的重要性。众所周知，外国的历史课本都很厚，而我们的历史课本却很薄，所以对相关历史知识的介绍就显得干瘪，有很多内容甚至是只有观点没有史实。没有史料支撑知识点，是不利于学生理解的。面对这种情况，教师就需要依据课标要求，适当补充典型的、图文并茂的史料，充分利用教学资源，激发学生学习兴趣。
（2）增强史证教学的意识。建议教师在历史教学中要增强“论从史出，史由证来”的意识，培养学生“史论结合”的能力。史料本身需要证明真伪，同时史料也证明了史实的正误，并影响由此得出的史论。教师要通过对史料的分析探究来帮助学生了解历史，并通过不同史实的分析比较，帮助学生更好地理解历史。
（3）增强细节化教学意识。建议教师用细节复活历史。著名历史学家刘家和先生认为，中学历史课最好像讲故事一样，由老师讲给学生听。因为有的历史距离现实生活太过于古老，而大多数学生对与现实生活无关的历史内容缺乏兴趣，只有生动具体的历史故事才能够吸引学生。所以，在每一个历史时期选几个有代表性的故事，通过故事把这个历史时期的主要内容联系起来，这样才有吸引力。如果让学生直接面对史料，不要说中学生，即使成年人也未必有兴趣。陈伟国先生也曾大声疾呼：一个优秀的历史老师，应该善于向学生讲故事。我们有必要确立一种教学理念：好的历史老师，一定会讲好的故事！一个有故事的课堂，必是一个富有生命力的课堂。
3.建议教师注重复习的实效性
（1）重视课标。中考命题的依据是课程标准，解读课标是做好复习教学工作的基础之基础，是减负增效、提升师生教学质量的必由之路。初三教师要细化解读课程标准，整合教材，科学设置阶段复习计划和总复习计划。不可无计划、无目的上课。
（2）重视专题式复习。专题式复习是通过对教材的重新组合，形成新的视角，得出新的结论的过程。专题式复习的目的在于：①整合所学知识，从而使知识更加系统化、条理化，加强学生整体把握历史知识的能力。②拓展学生思维，培养学生学习历史的能力。专题式复习的原则在于：一是要依据课标和考试说明的要求。二是要立足主干知识和重点知识内容。初三教师要有整合教材、梳理线索的能力，应结合学生的学习情况确定复习的主题。当然，在梳理知识线索时，应特别注意引导学生重视教材、阅读教材。
（3）重视学生自主学习能力的培养。处理好教师精讲和学生自主学习的关系，教师的讲应该是学生自主学习的助推剂，教师应着重培养和强化学生的阅读理解力、逻辑分析力、材料论证能力、原因结果分析能力、历史解释能力（阐释能力）等。近几年中考试题无论是选择题还是非选择题，多以材料形式呈现，材料解析类试题考查得最多的是分析原因结果的能力、材料证据能力与历史解释能力。“授人以鱼不如授之以渔”，学生只有掌握了这些能力，才能立于不败之地。
（4）重视考试变化，有的放矢。初三教师要做到心中有课标、有考点、有难度层次。古语有云“知为先，行为重”，我们生活在行动中，而不是理论中，广大历史教师们应从历年中考中吸取经验和教训，找对今后工作的方向，再创佳绩！
（二）教学策略
1.制订复习计划，并根据实际情况适时调整，以达到最佳效果。
2.强化基础知识训练，构建历史知识网络。在历史的复习中，一定要准确记忆和理解基础性的历史知识。尤其第一轮复习，要紧扣课本结合考点进行复习，努力夯实基础知识。梳理知识结构、构建知识网络，使对基础知识的复习建立在知识之间相互联系的基础之上，形成对知识准确的理解与记忆，做到知识点的要点化、线索化、条理化、网络化。
3.强化专题复习，落实主体知识。专题复习能够打破教材的顺序，实现知识的重新组合，把局部的、分散的知识整合成整体的、系统的知识，有助于学生综合能力的提高。就历史学科而言，主体知识应该是指最能反映历史发展趋势和本质特征的内容，它能起到总揽全局的作用。强调知识的系统性与拓展性，把教材重新组合，进行知识归类，把已掌握的历史知识贯通起来，形成知识网络。一方面，要把同一时期的政治、经济、文化等方面的知识相联系，这就是“横”。另一方面，社会上每一历史事件，都前后联系、一脉相承，要把每一历史事件前后联系起来，使其知识系统化，这就是“纵”。
4.重视时空观念，特别是历史时序的复习，加强中外历史的联系，形成“大历史”观。中国历史的发展是世界历史发展的必不可少的构成部分。中国史与世界史相互交融、密不可分，只有将二者有机地结合在一起，才能真正地学“活”历史，提高历史学习能力，形成“大历史”观。
5.密切联系时政，强化重点、热点问题。注重历史与现实的结合是当今历史课程改革的一个重要指导思想，复习中要重视历史事件与现实的结合，注意历史的时代性，重视历史的史鉴作用。把握时代脉搏，关注社会，做到学以致用。
6.针对初中学业水平考试题型进行强化训练，加强应试方法指导。初中学业水平考试是学生面临的第一大人生转折点，考试前一定要调整好心态，注意做到以下几点：（1）考试时要胆大、心细，坚定必胜信念。（2）仔细审题，审题是解题的前提，解题是正确答题的关键。要正确理解题意和要求，将试题有效信息反馈到课本中，与相关知识点联系，然后正确作答，不要答非所问或离题万里。（3）合理分配时间，要控制好答题时间。（4）规范答题，落实“一齐四化”，“一齐”即书写左对齐；“四化”即要点化、层次化、提示化、序号化。
（三）考试中所反映出的相关问题建议
1.考试工具使用有专门要求
（1）笔：中华牌2B铅笔，0.5mm黑色签字笔；（2）橡皮擦；（3）不要使用胶带纸来粘除错误。
2.对学生如何使用答题卡进行强化训练
3.对学生进行纠错指导，搜集历史错题集，把易错、易混的知识点进行搜集整理，反复强调，强化记忆。
4.考试反映出的一个共性问题就是，学生的书写极不规范，字迹凌乱潦草，涂改严重，阅卷教师不易辨认，造成失分。本次阅卷最快的教师速度是3.33秒/题，所以，有必要对学生加强书写习惯的训练，务必做到卷面整洁，字迹清晰，可最大限度得分。
5.加强对学生进行答题技巧的训练，掌握中考踩点给分的原则方法，做到踩点答题，要点明确，层次清晰。
6.培养学生历史专业素养的能力，学会使用历史术语，力求论从史出，史论结合。
7.加强对基础知识和基本概念的训练，能正确并准确写出专业历史概念术语。
8.构建好历史学科网络，掌握历史的阶段划分，形成一种大历史观。
9.加强学生解读材料的能力，训练学生归纳整理及规范语言的表达能力。
10.培养学生联系时政，分析历史事件、历史现象，以及学以致用的能力。