四、教育与文化
文化有广义与狭义之分。广义的文化是指人类在社会历史实践过程中创造出来的物质财富和精神财富的总和，包括社会的物质文化、精神文化（价值观、规范准则、意义符号等）；狭义的文化是指社会意识形态及与之相适应的制度、机构等，包括社会的科学、艺术、宗教、道德、教育、社会风俗习惯及规章制度。为深入理解教育与文化的关系，除了认识文化的概念之外，还必须理解文化存在的主要形态。文化主要有五种存在形态。一是物质形态的文化，指科学、艺术、技术等创造发明物化在物质产品上的文化，如历史文物、各种工艺用品等。二是制度形态的文化，指人类为满足或适应某种基本需要而建立的各种典章制度或法则，如满足人们政治需要的政治制度，满足人们物质生活需要的经济制度，满足人们受教育需要的教育制度及法律、军事、家庭、婚姻制度，等等。三是观念形态的文化，指人类创造的各种语言文字、数字、抽象符号及各种科学著作、文艺作品等人类精神沟通的手段，也就是各种文化的记录载体。四是活动形态的文化，指各种文化创造和传播的活动，以及文化团体和设施，如各种学术活动、艺术活动、文化出版机构、学术机构、大众娱乐机构等。五是心理形态的文化，指不同民族的心理素质、价值取向、精神风貌、思维和生活方式及传统和行为习惯等。
（一）文化对教育发展的制约作用
1.文化对教育具有价值定向的作用
不同特点的教育在很大程度上是由不同的文化价值观支配和决定的。比如，古希腊的斯巴达和雅典的教育迥然各异，就因为它们的文化价值观不同。斯巴达在军体文化的土壤上以身体的健壮剽悍为教育的主要价值取向；雅典则在文雅文化的基础上以身心的和谐发展为教育的主要价值取向。一个社会的教育是以保存或传承现有文化成果作为主要的甚至是唯一的价值取向，还是在继承现有文化的同时致力于传统文化的转型并创造新文化，取决于社会总体的文化价值观。在古代社会，社会文化呈现封闭和保守的倾向，所以古代的教育大都以传承已有的文化成果为自己的历史使命，而对新文化的传播少有顾及。而在现代社会，生产力的革命性发展及不同文化体系间的广泛交流使得不断更新和创造新文化成为时尚，所以现代教育具有开放性、革命性、创造性的价值选择，在保存传统文化成果这一功能定位的基础上又增加了传播新思想、创造新观念、促进传统文化转型等新的价值期望。正由于教育的价值取向有其社会文化的规定性，所以要改变教育的价值观，一个基本前提是社会总体文化价值观的转变。
2.文化发展直接促进学校课程的发展
所以学校教育不可能也没有必要完全把文化的内容转化为课程的内容，它只是根据教育目的，从文化总体中先选择适合的部分，再进行教育学的加工，组成学校的课程体系，可见，课程内容来自社会文化。文化的发展使课程不断丰富和更新。一方面增设新的富有时代气息的新课程，另一方面删去或压缩课程中已陈旧或相对显得简单的内容。值得注意的是，我们在强调文化发展与教育内容的相关性时，应看到这两方面的变化在时间上的不同步性。社会文化的变化是先行的，教育内容的变化是随文化的发展而改变的。所以，从人类社会的总体发展来说，课程的发展相对于文化的发展具有更高的稳定性。
3.文化影响教育目的的确立
教育目的的确立，除了取决于社会政治经济制度和生产力发展水平以外，还受文化的影响。例如，我国古代社会的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化，这种文化反映在人才培养上，就强调教育目的是“在明明德，在亲民，在止于至善”。
4.文化影响教育内容的选择
教育的内容就是人类的文化，不同时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择。
5.文化影响着教育教学方法的使用
不同的文化影响着人们对知识及其来源的认识，在教育上影响着人们对师生关系的认识，由此决定了人们对教育教学方法的不同应用。
（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
教育的文化功能，是指教育系统对文化的保存和发展所起的作用。包含以下几个部分：
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
教育通过培养人来传承文化，为特定社会服务，实现个体的社会化，这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的筛选、整理、传递和保存。
2.教育具有传播和交流文化的作用
教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。国际性的文化交流使各个民族文化之间相互补充，使得各民族文化精华汇合、交融起来，逐渐形成全人类的共同文化财富，这是民族文化融入全球文明的过程。
3.教育具有选择、提升文化的功能
文化选择，是对某种、某部分文化的吸收或舍弃。教育对文化的选择是按照一定社会的要求及教育自身的需要进行的，在这两方面价值取向指引下，正确的、合理的文化选择，将极大地促进教育与文化的同步发展。教育对文化的选择意味着价值的取舍与认知意向的改变，并且是为了文化自身的发展与进步。
4.教育具有更新和创造文化的作用
教育对于文化的更新和创造作用主要表现在以下三个方面：①教育为文化的更新与发展提供大量具有创造活力的人才，并通过他们去推动本民族的科技、文学、艺术等的发展；②教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生命力；③教育带来的文化交流，使原生文化在与多元文化的交融中，激发出文化创新的生机和动力。
5.学校文化
学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化从其形态上可以分为物质文化、制度文化和精神文化。在文化形成的诸多因素中，价值观处于核心的地位。学校文化的缩影是校园文化。
校园文化是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。按照不同的层次和标准，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化及亚文化。亚文化是指由特定社会群体发明、信奉和推行的一种特有的文化价值体系、思维模式和生活方式。
学校物质文化是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体。学校物质文化有两种表达方式：①学校环境文化，包括校园的总体结构和布局、校园绿化和美化、具有教育含义的教育和教学场所及校园环境卫生等；②学校设施文化，包括教学仪器、图书、实验设备、办公设备和后勤保障设施等。
学校组织和制度文化有三种主要的表达方式：①保证学校正常运行的组织形态，不同层次、不同性质的学校有不同的组织形态和体系；②规章制度；③角色规范。
学校的精神或观念文化是校园文化的核心。有的学者把学校精神文化分解为如下四种基本成分：①认知成分，即学校这个群体和构成它的个体对教育目的、过程、规律的认识，属于校园文化的理性因素；②情感成分，是学校这个文化体内的成员对教育、学校、班级、同事、同学、老师、学生特有的依恋、认同、参与、热爱的感情，这种感情内通常包含着很深的责任感、归属感、优越感和献身精神；③价值成分，即学校校园所独有的价值取向系统，像“有教无类”的价值取向，“尊师爱生”的价值取向，“教育教学活动优先”的价值取向，以及“严谨、守纪、规范、团结”的价值取向，等等；④理想成分，即学校及其成员对各种教育活动和学生的发展水平所表达的希望和追求，如创造美好的教育环境，促进学生在德、智、体、美、劳等各个方面得到充分、和谐、全面的发展是许多优秀学校所追求的理想。
校园文化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。尤其对学生个性和品德的陶冶和导向功能，是其他教育形式所难以替代的。校风是学校制度中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。