附二：

德育过程的现代转换

就具体的德育过程而言，面临着从传统向现代的转换，即要把现代德育理念融入德育过程，使德育过程具有现代气息。

（一）尊重与倾听

在德育过程中，如果没有学生学习主动性的发挥，就没有真正意义上的道德建构，教育就可能蜕变为机械训练。这就需要教师充分尊重学生的个体差异，寻求适合每一个学生的独特教育，才会激发学生的道德潜能，实现师生道德的共同成长。倾听作为一种专注行为，传递着教师尊重对方，愿意聆听及珍视对方的信息，表示专心地与对方同在，促使对方与自己建立信任感。在这种基础上展开德育过程，才能实现师生双方的心灵沟通，才会使学生自觉地完成道德建构。

（二）接纳与同感

接纳是教育的开端，每一个儿童都需要他人的认同，归属感的满足是维护个体健康心理的基础。而长期不被群体接纳，便会摧毁一个人的自我概念。道德的成长需要积极的师生互动，悦纳对方的优点、分担共享与协同活动，才能创造发展的愉悦。同感，即教师与学生进行角色换位，进入学生的内心世界，仿佛身临其境。作为教师要达到同感，首先要消除定式，放弃自己固有的主观参照标准，采用当事人的参考架构看事物，即移情性评价。只有使自己具备学生的心灵，走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，设身处地从对方的参照标准出发来看待事物，从对方的处境来体察他的思想行为和独特感受，才能理解沟通，使德育过程顺利进行。(https://www.daowen.com)

（三）理解与对话

理解，是两个主体间双向交流的过程。教师通过自己的类比、想象、领会，体验学生的心理，把握学生的特点。从这个意义上可以说，理解乃是德育的基础，当然，这种理解必须通过人与人的交往来实现，最后，还要经由个体的自我意识建构才得以凝聚成个体的德行。在德育过程中，教师要以各种方式了解学生不同时期、不同方面的需要、愿望和价值追求，并对学生的这种需要和愿望予以理解、尊重。对话，是学生生命涌动的形式，是学生道德生命自由生长的方式。任何成功的德育都是师生思维、情感“同频共振”的产物。而教育的悲哀在于，对许多教育者来说，学生的内心世界依然是一片神秘而陌生的原始森林。无数事实表明，学生欢迎没有教育痕迹的交流，欢迎没有心理距离的对话，欢迎促膝谈心的气氛；他们不希望教师以教育者自居，而希望教师成为自己的朋友。在德育过程中，教师必须和学生有一种平等的沟通、一种平等的探讨，甚至相互学习，一起完成“德行成长”，在代际沟通与对话碰撞的积极互动中实现道德的共生，迸发出道德生命活力。

（四）期望与等待

期望是对学生的一种信任和希望，反映的是教师的一种教育信念，是对学生发展潜能的确认。期望是教育爱的一种深切体现，表达的是教师对学生发展前景的关注和预期，也是向学生传递教育要求的最理想的方式。期望最容易转化为学生的一种自我要求，是一种激励学生发展的巨大教育力量。期望不仅体现在教师的语言活动中，更反映在教师的各种非语言行为中，如目光接触、面部表情等交往技巧。期望变成现实仍然是一个漫长的过程，需要师生双方付出艰苦的努力。有时也是曲折的，常常伴随着失败与痛苦。因而，教师要有足够的耐心，学会等待，以一颗宽容之心包容学生在成长中的种种过错，尤其在学生面临挫折与困难时，更需要坚守一份期待。这份期待会转化为一种精神力量，成为学生克服困难的意志，帮助学生走出困境，走向发展。

★思考与讨论：谈谈你对现代德育过程的认识。