教学过程的理论

教学过程的理论是教学的基本理论，历代中外教育家提出了各自的见解：①公元前6世纪，孔子把学习过程概括为“学—思—行”（另有一说为“学—思—习—行”）的统一过程；②儒家思孟学派在《礼记·中庸》中对学习过程做了如下概括：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”；③17世纪，捷克教育家夸美纽斯以“感觉论”为基础，主张把教学建立在感觉活动的基础之上；④19世纪，德国教育家赫尔巴特提出教学过程由“明了、联合、系统、方法”四阶段构成（后由其学生席勒发展为五阶段，即预备、提示、联系、总结、应用），这一理论标志着教学过程理论的形成；⑤19世纪末，美国实用主义教育家杜威认为，教学过程是学生经验不断改造和增多的过程，是“从做中学”的过程；⑥20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程；⑦20世纪50年代以来，学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工等不同观点来对这一过程进行解释。当代国外教学过程理论主要有加涅的信息加工理论、布鲁纳的结构教学理论、斯金纳的程序教学论、赞科夫的教学与发展理论等。(https://www.daowen.com)