德育过程的基本规律
（一）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
1.知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
其中，知是基础，行是关键。学生思想品德的形成与发展的过程，就是知、情、意、行这四个心理因素的形成与发展的过程，学校德育过程就是对这四个品德心理因素的培养过程。
知即品德认识，是人们对是非善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面，是学生品德形成的基础。
情即品德情感，是人们对客观事物做出是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。品德情感是学生产生品德行为的内部动力，是实现转化的催化剂。
意即品德意志，是人们为实现一定的品德行为目的所做出的努力的过程。品德意志是调节学生品德行为的精神力量。
行即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识、情感及由品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现。品德行为是衡量品德水平的重要标志。
2.知、情、意、行之间的关系及其发展
德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。德育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体的实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行四方面和谐发展的目的。
（二）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
学生思想品德的任何变化都依赖于学生个体的心理活动，任何外界的教育和影响都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争才能发生作用，促进学生品德的真正形成。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化。
具体来说，学生思想内部矛盾主要有以下几个方面：一是“知”与“不知”的矛盾。学生思想品德的形成必然经历一个“知”与“不知”，“知少”与“知多”的矛盾转化过程，因此，对教育者来说，就要经常了解学生思想认识中出现的困惑或问题，并有针对性地予以指导和解决，从而促进学生道德认识水平的不断提高。二是知、情、意、行各心理要素之间发展不平衡的矛盾。由于学生正处在长知识、增阅历、积累经验的时期，必然会出现知、情、意、行诸要素间的发展不平衡现象。例如，在中学生中，常见的矛盾主要有主观的成熟体验与客观的相对不成熟的矛盾；强烈的活动需要与能力发展不同步的矛盾；强烈的独立愿望与较大依赖性的矛盾；旺盛的求知欲与识别能力较低的矛盾；等等。这些心理发展不平衡的现象，在少年学生身上往往表现得十分突出和普遍。在德育工作中，要重视对这些心理发展不平衡现象的调查研究和科学分析，针对其薄弱环节，或提高其道德认识，或培养其道德情感，或磨炼其道德意志，或训练其良好行为习惯，促进其心理要素间的不平衡现象向平衡、和谐的方向转化。在这些矛盾的相互斗争中，当原有的知识和新的知识一致时，就会加速内化过程；当原有的知识和新知识相矛盾时，就会对新的认识进行抵制，在品德形成中造成障碍。教育者的责任在于促使这些矛盾运动向积极的方面转化，引导学生在内部积极因素与消极因素的不断斗争中，克服消极因素，促进积极因素的增长，并提高到新的水平。
学生的自我教育过程实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程，斗争的过程也是学生品德不断发展的过程，这一规律要求教育者高度重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。学生的自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，也是学生品德发展的程度的一个主要标志。自我教育能力主要由自我评价和自我调控能力构成。为此，要遵循学生自我教育能力的发展规律，从实际出发，因势利导，有计划地培养与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控能力，以形成和发展他们的自我教育能力。自我教育能力的形成与发展反过来会帮助学生更加积极地吸收外在的教育因素，促进自身的品德发展。
（三）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面影响的过程
学生的思想品德不是先天固有的，也不是自发产生的，而是在后天的环境和教育影响下，通过活动和交往逐渐形成和发展起来的。这是因为：第一，学生只有在活动和交往中，才能对活动和交往的对象产生一定的态度和情感，并对人与人之间的行为准则产生一定的认识和体验，逐步形成完整的道德认识，并采取相应的行为方式。第二，只有针对活动和交往中的现状，教育者才能有的放矢地向学生灌输一定的道德认识，激发道德情感，锻炼道德意志，才能对学生的行为进行评价，培养良好的行为方式。第三，教育者的教育要求必须通过开展方向正确、内容健康的活动才能实现。如果离开了学生亲身参加的各种社会实践及社会交往和日常生活中的道德实践，只停留在一般道德说教的基础上，那么学生的思想品德就会成为“无源之水”“无本之木”。(https://www.daowen.com)
1.活动和交往是品德形成的基础
个体的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展起来的，并最终通过活动和交往的过程表现出来。有目的地根据德育目标和思想品德的形成规律设计实施活动，能加快个体品德发展的速度，对学生品德发展方向起规范和保证作用。
2.学生在活动中，必定受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，又有校外的非正式影响
既有积极正面的影响，也有消极负面的影响。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用，抵制负面消极影响，将各种积极正面的教育影响统一到教育目的上来，形成学校、家庭、社会教育的合力，促进学生良好品德的形成和发展。
3.德育过程中活动和交往的主要特点
①具有引导性、目的性和组织性；②不得脱离学生学习这一主导过程，主要交往对象是教师和同学；③具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更加有效地促进学生品德的形成。
因此，从整体上来说，学校德育过程必须建立在调动学生积极从事德育活动和社会交往活动的基础上，既寓德育于各项丰富多彩的社会实践活动之中，使年青一代在社会实践活动和交往中受到教育，又要做好深入细致的思想工作，调动学生的积极性、主动性，引导他们总结道德经验，提高道德认识和辨别是非的能力，更加自觉地参与社会和道德实践活动。
（四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
学生思想品德形成与发展的过程是一个由低到高、由浅入深、由表及里、由此及彼的不断深化的过程。它往往不是直线上升的，而是曲折前进的。因此，学校德育过程不可能“立见成效”“毕其功于一役”，它必然是一个长期的循环往复、逐步提高的过程。德育过程的长期性、反复性与学生思想品德形成发展的过程是相联系的。
1.德育过程是一个长期的过程
一方面，随着人类社会的不断进步，德育要在内容、手段、方法等方面不断加以调整和补充；另一方面，知、情、意、行等心理因素的培养提高也需要长期的训练和积累，这就决定了德育过程必然是一个长期的、坚持不懈的过程。
2.德育过程是一个反复的、逐步提高的过程
学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，品德发展容易出现反复。这就要求教育者要正确认识和对待这种现象，持之以恒、耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。
培养、塑造年青一代良好的思想品德需要长期、反复的教育。克服改造不良的思想品德更需要经过新旧思想的斗争，经历醒悟、改正、巩固这样一个复杂的过程。因此，在思想品德教育中，教育者必须树立信心，正确对待学生思想品德上的反复，坚持不懈、耐心细致地教育学生，善于引导他们在反复中前进。同时，要提高工作的预见性，善于发现苗头，未雨绸缪，减少反复，防患于未然。