二、教育观察法
教育观察法指研究者通过感官或借助一定的仪器，在一定时间内有目的、有计划、有系统地考察和描述客观对象并搜集研究资料的一种方法。教育观察法是教育科学研究中广泛使用的一种方法。
（一）教育观察法的类型
1.自然观察和实验观察
根据对观察环境条件是否进行控制和改变，教育观察法分为自然观察和实验观察。自然观察包括自然行为的偶然现象观察和系统现象观察，这种方式可以搜集到客观真实的资料，但只能被动等待观察现象的发生。实验观察是研究者根据研究目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这种方式使研究者对所观察现象的控制性更强。
2.直接观察和间接观察
根据观察时是否借助仪器设备，教育观察法分为直接观察和间接观察。直接观察指借助人的感官，对观察对象进行感知和描述。间接观察指借助一定的仪器或其他技术手段对观察对象进行观察记录。间接观察突破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察深度和广度。
3.参与观察和非参与观察
根据观察者是否参与被观察者所从事的活动，分为参与观察和非参与观察。参与观察指观察者参与到被观察者所从事的活动中，作为其中的一员，进行隐蔽观察。它的优点是能获得有关深层结构和关系的资料，缺点是研究者的主观因素容易影响观察结果的客观性。非参与观察指观察者不参与其中，以“旁观者”的身份观察。
4.结构观察和非结构观察
根据是否对观察活动进行严格的控制，分为结构观察和非结构观察。结构观察指有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划记录表。这种方式可以获得真实的资料，并能对观察资料进行定量和对比分析。非结构观察指观察内容、观察步骤没有预先确定，仅有大致的观察方向。该方式比较灵活，但观察结构缺乏系统性，常用于研究的初始阶段。
（二）教育观察法的优缺点
教育观察法的优点：第一，信息资料真实可靠；第二，信息的失真度小；第三，信息的内涵丰富；第四，操作灵活简便。
教育观察法的缺点：第一，观察效果与观察者的素质关系极大，尤其是观察者的观察能力；第二，观察效率低，一次观察的对象少、范围小；第三，观察容易受时空的限制；第四，观察所获资料不便于分析，较难进行量化分析。
（三）教育观察法的一般步骤
教育观察法的一般步骤：第一，界定研究问题，明确观察的目的和意义；第二，编制观察提纲，进入研究情境；第三，实施观察，记录、搜集资料；第四，分析资料，得出研究结论。