二、课程实施
（一）课程实施的概念
课程实施是将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。一般来说，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。
（二）课程实施的结构
课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。
1.安排课程表
课程表的安排需遵循三个原则：①整体性原则；②迁移性原则；③生理适宜原则。
2.分析教学任务
教学任务通常包括三个方面：①学生所要掌握的基础知识和基本技能；②学生所要形成和发展的智力、能力和体力；③学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。
3.研究学生的学习特点
学生的学习特点有四方面特性：①独特性；②稳定性；③发展性；④灵活性。
4.选择并确定教学模式
教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范式。
5.规划教学单元和课(https://www.daowen.com)
教学单元通常是指某门课程的教材内容中一个比较完整的部分。在对教学单元进行规划时，需要对教学单元中的主要原理、概念、技能、态度、诊断性测验和课堂教学活动作出安排。
6.组织教学活动
组织教学活动是课程实施计划的展开过程。（详见教学部分）
7.评价教学活动的过程与结果
这是课程实施的最后一项任务或环节。
（三）课程实施的基本取向
辛德等人关于课程实施取向的分类研究受到了课程学者的普遍认同。他们将课程实施或研究课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、创生取向。
1.忠实取向
忠实取向把课程实施过程看成忠实地执行课程方案的过程。根据这一取向，预期课程方案的实现程度就是衡量课程实施成功与否的基本标准，符合程度越高，则课程实施越成功。
2.相互调适取向
相互调适取向认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
3.创生取向（缔造）
课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施的本质是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。在缔造过程中，设计好的课程方案仅仅是一种课程资源，借助这种资源师生来发展建构教育经验。