其他教学组织形式
（一）分组教学
1.分组教学的概念
分组教学是指按年龄编班或根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。
纵观各国的分组教学，其类型有外部分组和内部分组、能力分组和作业分组等。外部分组，即取消按年龄编班，按学生的能力或某些测验成绩编班；内部分组，是在按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干不同小组。
能力分组是根据学生能力发展水平来进行分组教学，各组课程相同，学习年限则不同；作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则不同。
2.分组教学的优点与局限
分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，便于学生的交流合作；有利于学生组织能力、管理能力、表达能力及问题解决能力的培养；有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。
但是分组教学较难科学地鉴别学生的能力和水平；在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾；分组后有可能产生一定的副作用，会使快班学生产生骄傲感，慢班、普通班学生的学习积极性降低。
3.分组教学的要求
①充分了解学生；②制订个体教学计划；③保证教学井然有序；④深入钻研教材教法。
（二）贝尔-兰卡斯特制(https://www.daowen.com)
贝尔-兰卡斯特制也被称为导生制，是由英国人贝尔和兰卡斯特于18世纪末19世纪初创始的。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，而后由他们中间的佼佼者去教年幼的或成绩较差的其他学生。这种组织形式是在英国工场手工业向大机器生产过渡的过程中，在需要大规模培养学生且师资比较缺乏的情况下出现的。但导生“现买现卖”很难保证基本的教学质量。
（三）道尔顿制
道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。运用这种方法时，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报情况和接受考查。道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能；缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件的要求较高。
（四）设计教学法
设计教学法由美国教育家杜威首创，后来由他的学生克伯屈加以改进并大力推广。他主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元。学生在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程，使学生在活动中获得对知识的整体认知。其主要缺陷是忽视系统知识，影响教学质量，而且在教学实施过程中困难较多，难以落实。
（五）特朗普制
特朗普制是美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课；小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料；个别教学是由学生独立完成作业。特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。
（六）协同教学
协同教学又称小队教学、分队教学，起源于20世纪初的巴塔维亚制，于20世纪50年代重新兴起。协同教学，确切地说是由不同教师组成的协同教学小组，旨在挖掘教师个人的特殊才能，从而提高他们的教学效果，这样每个学生可能有更多的机会去接近他最喜欢的或对他激励最大的教师，从而也使学生的学习更具有自己的个性。
这种做法改变了班级授课制下由一位教师全面负责的情况，可以更合理地利用教师的力量，发挥教师专长，发扬教师的民主与参与精神，使学生接受较多教师的指导，更为公平充分地享受教学资源。
协同教学是教育活动形式趋于多样化，把大班教学、小组教学和个别教学较好地结合起来。分组教学、协同教学和小班教学都力图在保存班级授课制的前提下，改进忽视学生个性发展、忽视学生个别差异的缺点。虽然改革带来了积极的影响，但是也启发人们思考：既要追求教育的效益又要发展学生的个性，这确实是一个“两难”问题，如何解决好这一矛盾，仍需继续努力。