我国中小学常用的教学原则
（一）教育性和科学性相统一的原则
1.基本含义
教育性和科学性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学知识，并结合教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。这是培养德、智、体、美全面发展的人的要求，是建设社会主义物质文明和精神文明建设的要求，体现了我国教育的根本方向。同时，这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。教学的教育性和科学性是相辅相成的、相互促进的。
2.贯彻此原则的要求
①教师要保证教学的科学性。
②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育。
③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育。
④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
（二）理论联系实际原则
1.基本含义
理论联系实际原则是指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。
我国古代教育家十分重视对“知与行关系”的研究。在西方，古希腊智者派认为，没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。裴斯泰洛齐也很重视“知识与知识的应用”。他指出：“你要满足你的要求和愿望，你就必须认识和思考，但是为了这个目的，你也必须行动，知和行又是那么密切地联系着，假如一个停止了，另一个也随之而停止。”乌申斯基也指出：“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际，事实不能离开思想。”
2.贯彻此原则的要求
①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际。
②重视引导和培养学生运用知识的能力。
③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力，进行“第三次学习”。
学生学习知识可分为三个阶段：“上课听讲”可称为第一次学习；“家庭作业”是第二次学习；“知识的深化过程”是第三次学习。通过前两次的学习，学生学到了基本知识，并能简单应用。但是，仅有前两次学习，知识还只是机械地存储在学生的大脑里，而且不系统，并未转化为学生的能力，遗忘率高。第三次学习才是真正形成能力的关键一环。
④正确处理知识教学与能力训练的关系。
⑤补充必要的乡土教材。
（三）直观性原则
1.基本含义
直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知使学生获得生动的表象，从而比较全面地、深刻地掌握知识。这一原则的提出是由学生的年龄特征所决定的。
对教学中的直观性原则，古今中外的教育家都做过非常精辟的阐述，中国古代教育家荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”“闻之而不见，虽博必谬。”在学习中不仅要“闻之”，更要“见之”，才能“博而不谬”。中世纪捷克杰出的教育家夸美纽斯率先提出了教学中的直观性原则，他在著作《大教学论》中提出，应该尽可能地把事物本身或替代它的图像放在面前，让学生去看、去摸、去听、去闻等。乌申斯基也指出：“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”他还指出：“逻辑不是别的东西，而是自然界的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”直观性原则的提出是教育史上的一大进步。20世纪以来，由于广播、幻灯片、电影、录音、录像、电视、计算机等现代化技术手段的发展和应用，使直观对象和人的感官的局限有了重大的突破，这为直观教学原则的贯彻开辟了新的广阔前景。
2.直观手段的种类
直观手段种类繁多，一般分为以下三大类：
①实物直观，包括观察各种事物、标本、实验、实习、教学性参观等。
②模象直观，包括各种图片、图像、模型、幻灯片、录像带等。
③言语直观，它是通过教师形象化的语言描述进行的。
3.贯彻此原则的要求
①正确选择直观教具和教学手段。
②将直观教具的演示与语言讲解结合起来。
③重视运用言语直观。
（四）启发性原则
1.基本含义
启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
启发性原则是在吸取中外教育理论的基础上提出的，是教师主导作用与学生主体作用的相统一规律在教学中的反映。苏格拉底的“产婆术”、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”的教学要求，以及《学记》中“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想，都是这一教学原则的体现。第斯多惠也曾说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
2.贯彻此原则的要求(https://www.daowen.com)
①加强学习目的的重要性，调动学生学习的主动性。
②设置问题情景，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。
③让学生动手培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际。
④发扬教学民主。
（五）循序渐进原则
1.基本含义
循序渐进原则也称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生认知发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。
循序渐进的原则首先是由科学知识本身的系统性和严密性决定的；其次是由学生认知能力的发展存在生理活动的节律性和心理发展的阶段性决定的。此外，学生认知活动进程本身也是有序地从简单到复杂逐步深化的，因此，循序渐进的“序”包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之序、学生认知能力发展的顺序和认识活动本身之序，是四种顺序的有机结合。总体而言，循序渐进的“序”包括两大方面，即科学知识的逻辑顺序和学生身心发展规律。其中，学生身心发展规律包括学生认识能力的发展顺序、学生的认识顺序及学生生理发展节律。
《学记》要求“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，意思是如果教学不按照一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。朱熹进一步提出“循序而渐进，熟读而精思”，明确提出了循序渐进的教育要求。在国外，夸美纽斯主张提出“应当循序渐进地来学习一切，在一段时间内只应当把注意力集中在一件事情上”。乌申斯基指出：“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片段的、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找出他所需要的东西。”布鲁纳也很强调系统知识的学习。
2.贯彻此原则的要求
①教师的教学要有系统性。
②抓住主要矛盾，解决好重点、难点。
③教师要引导学生将知识体系化、系统化。
④按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。
（六）巩固性原则
1.基本含义
巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。
历史教育家都很重视知识的巩固问题，孔子强调“学而时习之”“温故而知新”；夸美纽斯明确提出了“教与学的巩固性原则”，他形容只顾传授知识而不注重巩固，就等于“把流水泼到一个筛子上”；乌申斯基认为，“复习是学习之母”，他形象地把学习而不注意巩固知识比作“醉汉赶车”，只顾向前跑，货物一路走一路丢，到达目的地时只剩一辆空车。
2.贯彻此原则的要求
①在教学的全过程中加强知识的巩固。
②组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法。
③通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。
（七）因材施教原则
1.基本含义
因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。因材施教的教学原则既由学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的制约。
我国古代孔子善于根据学生的不同特点，有针对性地进行教育，以发挥他们各自的专长，宋代朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”。这是因材施教的来源。美国心理学家加德纳提出并阐明的“多元智力理论”也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。
2.贯彻此原则的要求
①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。
②教师要了解学生，从实际出发进行教学。
③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好并创造条件，尽可能地使每个学生的不同特长都得以发展。
（八）量力性原则
1.基本含义
量力性原则也称可接受原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
我国古代墨子很重视学习上的量力而为。他提出：“夫智者必量其力所能至而如从事焉。”西方文艺复兴后，许多教育家都重视教学的可接受性问题。经验证明，教学中传授的知识只有符合学生的接受能力才能被他们理解，顺利地转化为他们的精神财富，罗素、布鲁纳、赞科夫都持这种观点。赞科夫以自己进行的小学教学改革实验和所做的理论阐述，充分证实了教学促进学生发展的可行性。
为了应对突飞猛进的社会发展的挑战，现代教学开始注重促进儿童的发展，因而改称发展性原则更能反映其实质。
2.贯彻此原则的基本要求
①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
②考虑学生认识发展的时代特点。