附一:

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陶行知文稿摘选

1.行是知之始

阳明先生说:“知是行之始,行是知之成。”我认为不对,应该是“行是知之始,知是行之成”。我们先从小孩子说起,他起初必定是烫了手才知道火是热的;冰了手才知道雪是冷的;吃过糖才知道糖是甜的;碰过石头才知道石头是硬的。太阳地里晒过几回,厨房里烧饭时去过几回,夏天的生活尝过几回,才知道抽象的热。雪菩萨做过几次,霜风吹过几次,冰激凌吃过几杯,才知道抽象的冷。白糖、红糖、芝麻糖、甘蔗、甘草吃过几回,才知道抽象的甜。碰着铁,碰着铜,碰着木头,经过好几回,才知道抽象的硬。才烫了手又冰了脸,那么,冷与热更能明白了。尝过甘草接着吃了黄连,那么甜与苦更能明白了。碰着石头之后就去拍棉花球,那么,硬与软更能明白了。凡此种种,我们都看得清楚“行是知之始,知是行之成”。富兰克林放了风筝才知道电可以由一根线从天空引到地下。瓦特烧水,看见蒸汽推动壶盖便知道蒸汽也能推动机器。伽利略在比萨斜塔上将轻重不同的球落下,便知道不同的轻重之球是同时落地的。在这些科学发明上,我们又可能看得出“行是知之始,知是行之成”。

《墨辩》提出三种知识:一是亲知,二是闻知,三是说知。亲知是亲身得来的,就是从“行”中得来的。闻知是从旁人那儿得来的,或由师友口传,或由书本传达,都可以归为这一类。说知是推想出来的知识。现在一般学校里所注重的知识只是闻知,几乎以闻知概括一切知识,亲知是几乎完全被拒于门外。说知也被忽略,最多也不过是一些从闻知里推想出来的罢了。我们拿“行是知之始”来说明知识之来源,并不是否认闻知和说知,乃是承认亲知为一切知识之根本。闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力。

试取演讲“三八主义”为例。我们对一群毫无机器工厂劳动经验的青年演讲八小时工作的道理,无异于耳边风,没有亲知做基础,闻知实在接不上去。假使其中有一位青年曾在上海纱厂做过几天工作或一整天工作,他对于这八小时工作的意义必有亲切的了解。有人说:“为了明白八小时工作就这样费力地去求经验,未免小题大做,太不经济。”我认为天下最经济的事莫过于这种亲知之取得。近代的政治经济问题便是集中在这种生活上。从过这种生活上得来的亲知,无异于取得近代政治经济问题的钥匙。

“亲知”为了解“闻知”之必要条件已如上述,现再举一例证明“说知”,也是要安根在“亲知”里面的。

白鼻福尔摩斯里面有一个奇怪的案子,一位放高利贷的老头子被人打死后,他房里的白墙上有一个血手印,大得奇怪,从手腕到中指尖有二尺八寸长。白鼻福尔摩斯一看这个奇怪的手印便断定凶手是没有手掌的,并且与手套铺是有关系的。他依据这个推想,果然找出住在一个手套铺楼上的科尔斯人就是这案的凶手,所用的凶器便是挂在门口做招牌的大铁手,他的推理力不能算小,但是假使他没有铁手招牌的亲知,又如何能推想出来呢?

这可见闻知、说知都是安根在亲知里面,便可见“行是知之始,知是行之成”。

2.每天四问(节选)

现在我提出四个问题,叫作“每天四问”:(https://www.daowen.com)

第一问:我的身体有没有进步?(略)

第二问:我的学问有没有进步?(略)

第三问:我的工作有没有进步?(略)

第四问:我的道德有没有进步?

……

最后,我们每天要问的是“自己的道德有没有进步?有,进步了多少?”为什么要这样问?因为道德是做人的根本。根本一环,纵然你有一些学问和本领,也无甚用处。否则,没有道德的人,学问和本领越大,就能为非作恶越大,所以我在不久以前就提出“人格防”,要我们大家“建筑人格长城”。建筑人格长城的基础就是道德。现在分“公德”和“私德”两方面来说。

先说“公德”。一个集体能不能稳固,是否可以兴盛起来?就要看每一个集体的组成分子能不能顾到公德,维护公德,来衡量它。如果一个集体的组成分子,人人以公德为前提,注意每一个行动,则这一个集体必然是日益稳固、日益兴盛起来。否则,多数人只顾个人私利,不顾集体利益,则这个集体的基础必然动摇,并且一定会衰败下去!要不然,就只有把这些不顾公德的分子清除出这个集体,这个集体才有转向新生机的希望。所以我们在每一个行动上,都要问一问是否妨碍了公德?是否有助于公德?妨碍公德的,没有做的即打定决心不做,已经开始做的,则立刻停止。若是有助于公德的,大家齐心协力来助他成功。

再说“私德”。不讲究私德的人,每每就是成为妨害公德的人,所以一个人的私德更是要紧,私德更是公德的根本,私德最重要的是“廉洁”,一切坏心术、坏行为都由不廉洁而起。所以我在讲“建筑人格长城”的时候,提到了杨震的“四知”、甘地的漏夜“还金”、华盛顿的勇敢承认错误和冯焕章先生所讲的平老静“还金镯”的故事。这些都是我们私德上的好榜样。我们每一个人都可以效法这些榜样把自己的私德建立起来,建筑起“人格长城”来,由私德的健全而扩大公德的效用,来为集体谋利益,待我们的学校到了四周年,必然会有一种高贵的品德成绩表现出来。

(资料来源:艾玉波,李军.实用教育学[M].北京:清华大学出版社,2005年)

★思考与讨论:交流读后感。