一、教师概述
（一）教师的概念
教师是传播和传递人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员，教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。
（二）教师的作用
①教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
②教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起着关键作用（加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”。）
③教师是人类潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
④教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
（三）教师职业的概述
1.教师职业的性质
《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念进行了全面的、科学的界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。夸美纽斯认为教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
首先，教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师职业属于专门职业，教师是从事教育教学工作的专业人员。1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建议》中提出：教师工作应被视为一种专业。1986年，我国颁布实施《中华人民共和国义务教育法》，开始规定国家要建立教师资格考核制度。1993年颁布、1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。1995年，国务院颁布《教师资格条例》，进一步明确了教师应该具备的专业素质。其次，教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。教师根据一定的社会要求，向年青一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，从而实现个体的社会化。
2.教师职业的地位
教师的社会地位是指教师职业在整个社会职业体系中所处的位置。一个国家教师社会地位的状况如何事关教师队伍的稳定、教师素质的提高、教学质量的好坏和人才培养质量的高低等一系列重要教育问题的解决，因此教师的社会地位历来广受世人的瞩目。教师的社会地位一般由专业地位、经济地位、政治地位及职业声望四个方面构成。
第一，教师的专业地位。教师作为履行教育教学职责的专业人员，是其他职业人员所不能随便代替的。但由于受我国传统观念的影响，以及教师教育的发展水平的限制，教师的专业化程度还有待进一步提高。
第二，教师的经济地位。教师的经济地位是指教师的经济待遇在社会职业体系中所处的相对位置，包括社会物质财富的分配占有和享用的状况，以及待遇、生活水平、行业吸引力等。教师的经济地位一般通过教师工资收入及其福利待遇与其他职业相比较而确定。教师的经济地位是其社会地位的基础和直接表现，是决定教师职业是否有吸引力，能否吸引到高素质人才，从而保证和提高教育质量的一个关键。从世界范围看，多数发达国家和一些发展中国家都非常重视提高本国教师的经济地位，以形成一支稳定的、高质量的师资队伍。
第三，教师的政治地位。教师的政治地位是指教师参政议政的程度及在社会政治体系中所处的位置，包括教师参政的深度、广度、幅度和专业权限、政治待遇、福利保障等。教师政治地位的高低是与时代及社会制度紧密地联系在一起的。在我国，教师享有广泛的民主权利和崇高的荣誉，并以法律的形式保障教师应有的权利和待遇。
第四，教师的职业声望。职业声望是社会公众对某一职业的意义、价值及声誉的综合评价，具体体现在职业形象的优劣、职业引力的大小、职业的稳定和威信等方面。
3.教师职业的发展历史
（1）非职业化阶段
较为明确的教师职业出现在学校出现之后。原始社会末期出现了学校教育的萌芽——庠，那时以长者为师、能者为师。我国奴隶制社会时期，教育的一个重要特点是“学在官府”“以吏为师”，所以夏商时期的庠、序校等都是官办的“国学”，教师都由官吏兼任，官师一体。西方社会的教师大多由僧侣兼任。
（2）职业化阶段
独立的教师行业伴随着私学的出现而产生。如我国春秋时期的诸子百家，其中影响和规模最大的是儒、墨两家。这种私学的教师在一定程度上改变了官学教师身上过重的官吏色彩，使教师开始回归到专业教育工作者的角色上来。私学教师逐渐形成一种行业。不过，这时虽有专门的教师，但教师职业基本上还不具备专门化水平，私学教师没有形成从教的专业技能。
（3）专门化阶段
教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校，这是世界上独立的师范教育的开始。
我国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分设上院、中院、师范院和外院。其中的师范院即中国最早的师范教育，外院则是师范院的附属小学。师范教育的产生，使教师的培养走向专业化的道路。
（4）专业化阶段
这一阶段，学校对教师的需求开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。于是，独立设置的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担，这被称为“教师教育大学化”。这样，教师职业开始走上专业化的发展道路。
4.教师职业角色
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般来说，教师的职业角色主要有以下七个方面：
（1）传道者的角色
教师负有传递社会道德传统、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。除社会一般道德、价值观外，教师对学生的“做人之道”“为业之道”“治学之道”等也有引导和示范的责任。
（2）授业、解惑者角色
教师是社会各行业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年青一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为对社会有用的建设者。
（3）示范者角色
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。夸美纽斯曾说过，教师的职务是用自己的榜样教育学生。学生具有可塑性和向师性的特点，教师的言谈举止、行为方式、为人处世的态度等都会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响，因此教师是学生学习的最直接榜样。
（4）管理者角色
教师需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价等。不同的教师进行教学管理的方式不同，这取决于教师的能力素质结构、权威结构、兴趣结构、性格气质类型、年龄结构等因素，显示了教师的不同个性，决定教学管理活动的水平和质量，主要存在四种教师的管理类型：强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型及民主管理型。
（5）家长代理人、朋友的角色
教师是儿童继父母之后所遇到的另一个社会权威，是家长的代理人。低年级的学生倾向于把教师看作父母的化身，对教师的态度类似于对父母的态度。而高年级的学生则往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望在学习、生活等多方面得到教师的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
（6）研究者、反思者、学习者角色
教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思、对出现的问题进行探究、对积累的经验进行总结，以形成规律性的认识。
教师的研究，不仅是对科学知识的研究，更有对教育对象即学生的研究，对教师和学生交往的研究等，这都需要教师终身学习，更新自己的知识结构，以便使教育教学建立在更宽广的知识背景之上，适应学生的个性发展、自己的专业发展和教育教学改革的需要。
（7）智者角色
教师还被认为是智者的化身，必须拥有渊博的知识。
总之，教师的角色是多方面的，既有显性的，也有隐性的；既有认知方面的，也有情感方面的。这些角色统一于教育教学活动中，作为教师，要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败。