二、班级管理

二、班级 管理

（一）班级管理的概念

班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生，班级管理主要是对学生的管理。班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制。班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。

总之，班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。它是班主任对所在班级的学生在思想品德、学习、劳动、生活和锻炼等方面进行的教育和管理。班级管理在中国台湾也叫“班级经营”，有的国家则称之为“教室管理”。

（二）班级管理的功能

班级管理对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响。具体地说，班级管理的作用主要有以下几方面：

1.有助于实现教学目标，提高学习效率

班级组织产生的根本原因是为了更有效地实施教学活动，作为区别于历史上个别教学组织形式的集体教学组织形式，班级教学最显著的优点在于它的高效率。因此，如何充分发挥教师的主导作用，根据学生身心发展变化的要求，在先进理念的指导下，运用各种教学技术和手段来科学地进行教学设计，精心安排各种不同的教学活动，组织和协调各种不同类型学生的学习活动，力争经济有效地、大面积地培养合格的人才是班级管理的主要功能。有效的班级管理是班级整体教学质量和教学效益的基本保障，它不但能帮助教师实现教学目标，而且能提高学生的学习效率，使全体学生共同获得全面发展。

2.有助于维持班级秩序，形成良好班风

班级是学生群体活动的基础，是学生交往活动的主要场所，它一旦建立，就势必会形成一种独特的准则规范、心理氛围和活动情境，即通常所说的班级秩序和班风。作为一种重要的隐性教育因素，二者似一道无声的“命令”，能产生强大的、无形的群体压力和动力，对班级成员起到潜移默化的教育影响作用。因此，调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。这不仅可以规范学生的行为，调节学生的心境，而且可以使学生有强烈的归属感，激发学生关心集体、为集体负责的意识，从而使学生愿意并努力使自己成为对集体有所奉献的一员，在集体中追求个人的发展。

3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理

班级组织是社会组织的雏形，是学生开展人际交往的基本场所，也是学生实现个体社会化的重要环境，它不仅强烈地反映着当时社会的价值观念、政治走向、思想意识、人际关系、民情民风和社会变化等，而且同样存在着最基本的人际交往和社会联系，存在着一定的组织层次和工作分工。学生通过师生之间、同学之间的活动和交往，传递彼此的思想、情感及对周围世界的认识和态度，从而积累和丰富社会知识，形成一定的人生观、世界观和价值观，发展体力和智力，为未来适应社会生活奠定基础。因此，班级管理的重要功能就是不但能通过良好的班级秩序和健康的班级风气来引导学生自觉地进行自我教育、自我约束、自我激励、自我进取，帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人，而且还向学生传递社会文化，引导学生进行社会角色的认知，学习社会规范准则和价值观，培养社会责任感和使命感，学会沟通、交往和发展，获得认识社会、适应社会的能力，而这对于促进学生健康人格的形成，帮助学生顺利实现社会化是极其重要的。

（三）班级管理的内容

新型的班级管理系统是以育人为目标，着眼于班级所有学生健康地生活，使其个性获得和谐发展的有序而又开放的系统。

所谓班级管理，就是班主任和教师通过对班级教育条件的理顺，采取适当的方法，建构良好的班集体，从而有效地推进有计划的教育行为的过程。班级管理主要包括以下内容：班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理和班级活动管理。

1.班级组织建设

（1）班级组织的结构

班级组织机构是班级管理形成的基础与前提。班级组织的结构主要包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构。

第一，职权结构。

传统的学校组织机构的建立，基本上是按照韦伯的理性科层制的原则建立起来的。因此，班级组织的建立在某种程度上也符合理性科层制的特点，即层次分明、制度严格、权责明确。但班级组织与行政组织又有所不同，具体表现在班级的组织机构的松散性及组织层次跨度大等方面。

第二，角色结构。

角色从某种角度来说意味着一种责任、一种义务。职权与责任是统一的，因此职权与角色也应该是统一的。

第三，师生关系结构。

从教育学的角度来研究，主要是一种教育与被教育的关系；从社会学的角度来研究，主要是一种社会化与反社会化的关系；从法学的角度来研究，主要是一种权利与义务之间的关系。从认识论的角度来说，教师与学生之间的关系并非一种简单的主客体的关系，必须保证以发挥学生的主体性作用为前提。只有这样，才能在师生之间形成真正的尊重平等，才能真正地有利于发挥与培养学生的创造性，才能有效地实施素质教育。

第四，生生关系结构（如性别关系、工作关系、学习关系和交往关系等）。

班级组织机构的微观建制的形式主要有以下三种：

第一，直线式。班主任—班长—组长—学生。

第二，职能式。学习委员、体育委员、生活委员、文娱委员、宣传委员和组织委员。

第三，直线职能式。设置了与班长平等的团支书或小队长的职务。

在我国，中小学班级组织的建构多数属于直线职能式的建制形式。

（2）班级组织建设的内容

班级组织建设要做的主要工作有以下两个方面：

第一，班级组织建立。班级组织建立主要指成立班级的正式组织与非正式组织，选拔和考察班干部，形成班级组织的结构。

班级的正式结构分为三个层次：第一层是对全班工作负责的角色，即班干部；第二层是对小组工作负责的角色，即小组长；第三层是只对自身的任务负责的角色，即小组一般成员。

班级的非正式结构是源于班级团体的个人属性层面的人际关系，它不是旨在直接实现教育目标与组织管理而结成的关系，而是基于成员间的需求、能力、个性特点的不同而产生的关系的总体配置。班级的非正式结构通常分为三种类型：①亲社会型。成员的价值目标与班级正式结构的价值目标相一致，是正式结构的有益补充。②自娱型。成员由于人际喜好和度过课余闲暇时间的需要而聚集在一起，主要目的是心情的愉悦和放松。③反社会型。成员的价值目标与班级的团体目标相抵触，有些时候会表现出与班主任和班级正式结构成员针锋相对的情况。

班级正式结构与非正式结构同时发生作用，彼此之间既相互影响又相互制约。通常情况下，正式结构在班级人际关系系统中起主导作用，非正式结构具有满足成员个体需要、及时进行信息交流与沟通、促进个体心理健康等功能。大量研究显示，班主任教师对于班级正式结构的指导和非正式结构的驾驭能力直接决定着班级团体的建设质量。

第二，班级组织管理。班级组织管理的主要力量是班主任，班级发生了问题，一定是班级管理发生了问题。班级组织管理工作主要包括：丰富班级管理角色、班级小干部的岗位转换、形成班级管理角色的动态分配。

（3）班级组织建构的原则

第一，有利于教育的原则。有利于教育的原则是班级组织建立的一条首要的原则。当其他的原则与其发生冲突的时候，其他原则都必须无条件地服从这一原则。

第二，目标一致的原则。组建班级的建构很重要的一点就是被组建的人群在基本目标上应该是一致的。

第三，有利于身心发展的原则。

2.班级制度管理

作为班级管理，制度是管理的具体体现。按制度的形成可分为成文制度和非成文制度。

（1）成文的制度

它是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理。它直接受社会的政治、经济制度和文化规范的制约，既反映国家的教育方针、政策、法令、条例等方面的宏观层次的内容，又反映学校拟定的规章制度和公约等微观层次的内容。对于学生来说，最具体的就是学生守则。

（2）非成文的制度

它是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即不成文的、约定俗成的非常规管理。班级中开展的教育教学活动，常常是根据班主任、教师和学生的具体情况而定的。每一位班主任或教师都会以自己独特的方式对待和要求班级的学生，而每一个学生在班级中的地位也是由其个性特征和具体的行为方式决定的，由此班级就形成了特定的文化时空，诸如班级的风气、传统等。

3.班级教学管理

对一个“教学班”的教学管理，是班主任最重要的管理职能之一。教学是学校的中心工作，教学质量管理是班级教学管理的核心。班级教学管理的内容包括以下几个方面：

（1）明确教学管理的目标和任务。

（2）建立行之有效的班级教学秩序。

（3）建立班级管理指挥系统。建立班级管理指挥系统主要包括三个方面：①以班主任为核心的班级任课教师群体。②以班长为骨干力量，以班干部成员为辅助力量。③以各学习小组为中心。

（4）指导学生学会学习。

4.班级活动管理

班级活动是班级在班主任指导下，根据学校整体安排或班级学生发展需要而进行的全员性活动的总称。它既可以是弥补课程教学不足的教学活动，也可以是开发智力或发展能力的课外、校外活动，是学校教育活动的有机组成部分。

（1）班级活动的基本特点

①班级活动是一种交往活动。

②班级活动目的的一致性产生了共同遵循的行为准则与规范。

③班级活动的时空具有一致性。

④班级在活动中分工合作，互相配合，责任依从。

⑤班级活动导致一系列诸如暗示、模仿、感染、舆论、心理相容等社会心理现象的出现，产生良好的健康和人际关系。

（2）班级活动的种类

①按活动方式划分，可分为课内活动和课外活动。

②按活动内容划分，可分为思想品德教育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、游戏活动、综合活动等。

③按活动的目的划分，可分为目标内化活动、建设舆论活动、建立良好人际关系活动、班级常规管理活动、培养自觉遵守纪律活动、培养学习兴趣活动等。

所有这些班级活动都有极强的目的性和严格的要求，要求班主任和教师加强对活动的管理和指导，确保达到应有的成效。

（四）班级管理的原则

1.方向性原则

方向性原则就是指班级管理工作必须坚持正确的方向，用正确的思想引导学生。

2.全面管理原则

学生管理必须面向全体，从整体着眼。这是学生管理的主要特征，也是所有班级管理者应该充分认识的。这就意味着班级管理应该坚持全面管理原则。

3.自主参与原则

自主参与原则是指班级成员参与管理，发挥其主体作用。

4.教管结合原则

教管结合原则是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格的教育管理。只有这样，才能获得教育的实际效果。

5.全员激励原则

激励含有激发动机、形成动力的意思。它能使人产生自觉行为，形成一种推动力、自动力。所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体目标和班级总目标。

6.平行管理原则

在班级中，除师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，以达到更好的管理效果。

（五）班级管理的模式

1.班级常规管理

班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

规章制度是学生在学习、工作、生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。通过规章制度的制定，使班级各项工作有章可循、有条不紊，以避免班级工作的盲目性和随意性；通过规章制度的贯彻，可以培养学生良好的行为习惯和优良的班风。

开展以班级规章制度为核心的常规管理，是班主任工作的重要内容之一。一般来说，班级的规章制度主要由三部分组成：①教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范、体育锻炼标准等；②学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等；③班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范，如班规、值日生制度、考勤制度等。

2.班级平行管理

班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过班集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。在明确了集体的概念后，马卡连柯提出了集体教育的基本原则。第一，平行教育影响原则。在集体中，通过集体和为了集体而进行教育。第二，尊重与要求统一的原则。第三，前景教育。

班主任实施平行管理时，首先，要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次，要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。总之，要实施对班集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理。

3.班级民主管理

班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。

班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使学生积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。

实施班级民主管理主要做好两方面的工作：①组织全体学生参加班级全程管理，即在班级管理的计划、实行、检查、总结的各个阶段都让学生参与进来，班主任与学生共同实施管理活动；②建立班级民主管理制度，如干部轮换制度、定期评议制度、值日生制度、值周生制度、定期召开民主教育活动制度等。

4.班级目标管理

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后分解为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的，其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理。其目的是更好地调动被管理者的积极性。

在班级中实施目标管理，就是要围绕全班成员共同确立班级的奋斗目标，将学生个体的发展与班级进步紧密地联系在一起，并在目标的指导下，实施学生的自我管理。

（六）当前班级管理存在的问题及对应策略

1.当前班级管理存在的问题

（1）由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型

长期以来，班主任一直在从事程式化的教育教学工作，工作是高强度的，他们最关心的是两件事：①如何使学生在考试中取得好成绩，确保班级的成绩在学校中的排名靠前或不落后。在应试教育模式下，分数在学校中是至高无上的，教师评价、教师在学校中的地位与其所管班级学生所取得的分数直接相关。学校把分数作为衡量教师工作业绩的主要尺度，教师则把分数作为衡量学生成就的主要指标。②让学生听从老师，以维护教师的权威不受损害。伴随着教师高强度的“知识传递”，教师必须实施班级控制，以确保班级的教与学不受干扰。教师权威无疑是使学生服从教师指挥，从而控制学生行为的最便捷、最有效的手段。

在这样的背景下，班级管理无形中受到分数与教师权威的双重制约。由此形成班级管理的极为简单的因果关系：学得好的，受到鼓励，并越来越好；学得差的，受到批评，并越来越差；受到鼓励的，不断进步为好学生；受到批评的，逐渐退化为“差生”。班级管理成为教师实施个人专断管理的活动过程。

（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

在班级中设置班干部，旨在培养学生的民主意识与民主作风，让学生学会自治自理。然而，在当今的中小学却存在着这样一些问题：班级干部相对固定，使一些学生养成了“干部作风”，不能平等地对待同学，而多数学生希望为班级做点事，却缺少机会；学生在社会环境及部分家长影响下，往往把班干部看成荣誉的象征，当班干部，荣誉重于责任；只把班干部看成“老师的助手”，忽视干部是“群众的代表”；学生都想当干部、当个好干部，但缺乏“每个人都是班级小主人”“争取做合格的班级小主人”意识。这说明在班级管理中，班干部特殊化，多数学生在班级管理中缺乏自主性是比较普遍存在的问题。

2.建立以学生为本的班级管理的机制

（1）以满足学生的发展需要为目的

传统的班级管理就是教师在班级中实施对人、事、物等因素的控制，它体现了教师对班级的预先期望与学生对教师的服从。纪律、秩序、控制、服从是传统班级管理所追求的目标。在现代社会的学校教育中，班级活动完全是一种培养人的实践活动。在这一实践活动中，学生既是对象，又是目的。因此，满足学生发展的需要既是班级活动的出发点，又是班级活动的最终归宿。班级管理的实质就是要尽可能地开发学生的潜能。

（2）确立学生在班级中的主体地位

在传统的班级管理模式下，学生在某种程度上是教师的“附属物”，教师和学生的“人—人”关系降低为“人—物”关系，学生的主体地位根本无法保障。现代教育的发展从根本上促进了新型班级的建立，从而为以学生为本的班级管理提供了保证。现代教育的内在机制就在于从主体性源泉出发去挖掘学生的主体性，促进人主动和谐地发展。因此，现代班级管理强调以学生为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制，确保学生的持久发展。

（3）有目的地训练学生自我管理班级的能力

由于传统的班级管理模式是以教师为中心构建的，学生参与班级管理的机会有限，即使有，也只是教师意志的再现。但大多数学生从内心来说，是非常渴望参与班级管理的，但苦于不被教师赏识，以至于不少学生毕业以后学习不会自主，生活不会自理，工作不会自治，缺乏独立、主动、创新的精神。以训练学生自我管理能力为主的班级管理制度改革的重点是：适当增加“小干部”岗位，适当进行“小干部”轮换；按照民主程序选举干部；使小干部从“教师的助手”变成“学生的代表”；把学生的注意力从当干部引向当“合格的班级小主人”；把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育，即把班级集体作为学生自我教育的主体。