影响人的发展的诸因素及作用
影响人的发展的因素是多方面的，主要有遗传、环境、教育、个体的主观能动性四方面。
（一）遗传
遗传是一种生物现象。遗传素质，是指人从上一代继承下来的解剖生理特点，如有机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的特点。遗传素质是人发展的物质基础。
1.遗传素质是影响人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
人的发展总是要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提的。没有这个前提，任何发展都不可能。遗传下来的特点，特别是人的大脑神经系统对人的发展有直接关系。例如，神经系统是一切心理发展的物质前提，无脑畸形儿不但不能产生心理，而且也活不长。色盲是由遗传而来的，后天不能补救。所以，色盲者不能成为画家，也不能从事需要辨别颜色的工作。个体在智力、情感、意志等方面具有的先天的心理特征，也会对他后天的学习和社会成功产生很大的影响。但遗传素质只是人的先天素质的构成部分，而不是全部。遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。
2.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程
人的遗传素质是逐步成熟的，它经历了一个缓慢的过程。“成熟”这一概念从生理学来讲，是指个体的器官由于生长发育到一定程度，其机能达到可以发挥某种功用的程度。例如，一般情况下，婴儿三个月会翻身，六个月会坐，八个月会爬，十个月会喊“爸爸妈妈”，这是遗传素质成熟过程的真实写照。美国心理学家格塞尔曾做过一个著名的双生子爬梯实验。参与实验的是一对出生才48周的双生子甲和乙。格塞尔先让甲每天进行40分钟的爬梯训练。6周后，甲爬5级梯只需26秒；乙因未进行此种训练，爬5级梯需要45秒。第7周开始，格塞尔对乙进行连续两周的爬梯训练，结果乙只要10秒钟就爬上了5级梯，超过了甲的爬梯水平。这个实验说明了成熟是某些行为、能力产生的必需条件，是身心发展的一种准备状态。在某些机能的生理结构未成熟之前，学习和训练的成效可能是很差的，甚至是不可能进行的，只有在某一行为出现的发育达到成熟状态时，学习和训练才能奏效。遗传素质的成熟制约着人的身心发展的过程和阶段。对教育者来说，如果在成熟即将出现时，提供适宜的学习和训练，将促使成熟的到来，加速个体的身心发展；无视成熟、试图超越成熟或消极地适应成熟，都会影响和阻碍个体的身心发展。
3.遗传素质的差异性对人的发展具有一定的影响
人的遗传素质的差异性是客观存在的，在这种不同物质基础上发展起来的心理活动过程也必然具有不同的特点。人的身高、肤色、面孔等机体构造特点是遗传素质差异性的表现。现代分子生物学表明，男性能产生近800万个遗传上不同的精子，女性也能产生很多遗传上不同的卵子，受精卵里可能结合的方式的数目是无限的。所以，世界上没有两个遗传特征完全相同的人，即使是同卵双生子，也存在着一些差异。人的感觉器官、神经系统的机能方面具有不同的先天特点。高级神经活动类型及其活动过程的强度、灵活性和平衡性等方面也存在着个体差异，可能向积极的或消极的方向发展。如多血质的人可能发展成性格活泼开朗的人，也可能成为易变而缺乏深思熟虑的人；抑郁质的人可能发展成多愁善感的人，但也可能成为思维深刻和稳健的人。遗传素质的差异性，影响着人的个别差异。
由此可见，遗传是人的身心发展的重要的、必需的生理基础，但是它不能完全决定一个人的发展。所以，“遗传决定论”和完全否定遗传在人的身心发展中的作用和遗传决定论的观点都是错误的。
（二）环境
环境是围绕在个体周围并对个体自发地发生影响的外部世界，包括自然环境和社会环境。自然环境是环绕人类直接或间接影响人类生存与发展的自然界，是人类生存的基本条件，如阳光、空气、水土等。自然环境又可分为天然的自然和人化的自然。社会环境是人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，包括人类赖以生存和发展的物质条件、人与人之间复杂的社会关系及社会意识形态等。因而从广义上来说，教育也包括在环境这一概念之中。在这里，我们把教育从环境中分离出来，是为了突出教育在人的身心发展中的自觉性、目的性和计划性的特点，以区别于环境影响的某种程度的自发性。
人们早已认识到环境对人的身心发展的影响。我国古人就有“染于苍则苍，染于黄则黄”的论断，还有“孟母三迁”的故事。地球的自然环境对人类的产生、繁衍，种族的文化、习俗的形成对个体的发展都有重大影响。人与人之间在相互交往中相互影响，发生各种联系。无论社会、家庭、学校，还是父母、老师、亲友、邻里、伙伴及其他媒体等无一不在复杂的社会关系下建立起来，发挥着社会环境对人的影响作用。
环境对个体发展的影响和作用是非常大的。我们可从如下几个方面对环境的作用进行分析：
1.为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的可能变成现实
人生活在不同的环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大区别。但个体对环境的作用也不是消极的。个体对环境持积极态度，就会挖掘环境中有利于自己发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。所以教育者不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。
2.环境对个体发展的影响有积极和消极之分
在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用，抵制消极影响是极其重要和困难的工作。教育需要研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量。
3.人对环境的反应是能动的，不是消极的、被动的
尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单地决定人的发展。因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身。环境决定论者把人看成环境的消极、被动的产物，片面夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。当然同样也不能否认，人从事着这样或那样的实际活动，存在着这样或那样的主观状态，最终还是和客观环境的影响分不开。
（三）教育
广义上说，教育是社会环境的一部分，但它是社会环境中的特殊部分，是青少年学生生活于其中的一种特殊环境。教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的、可控的因素。影响人的发展的因素中，教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用。
1.教育特别是学校教育在人的发展中起主导作用的原因(https://www.daowen.com)
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
遗传与社会环境具有不可控制、不能选择的特性，而学校教育是按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行有计划的系统培养。
（2）学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好
学校教育是由通过专门训练的教师进行的。教师是受社会委托来教育学生的，他们有明确的教育目的与任务，熟悉教育内容，掌握教育方法与手段，了解学生身心发展的规律和特点，因而可以确保教育工作的效果与效率。而社会环境中缺少这样的专职教育人员，一般来说，不如学校这方面的条件好和教育效率高。
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
影响学生的因素很多，学校能在一定程度上控制和协调各种要素，排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，让学生处于最佳的发展环境之中，使年青一代健康地成长。
学校教育主导作用的实现是相对的，有条件的。从外部环境方面来说，它要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提，它依赖于家庭环境的影响，包括家长的职业类别和文化程度、家庭的经济状况和自然结构；依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态及公民整体素质等。从教育系统内部来说，它依赖于教育自身的状况，包括学校的物质条件、师资队伍、教育管理者的水平等方面；依赖于学习者的主观能动性；它要求教育要遵循儿童的身心发展规律，还要积极协调社会、家庭等各个方面的教育影响，使其成为一股适合儿童需要的合力。
2.学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育在人身心发展中起主导作用的表现）
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识、能力等多方面，并提出一系列规范。学校根据这些要求，针对不同年龄、不同的培养目标而作相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育目标明确，时间相对集中，有专人指导并进行专门组织的教育活动。此外，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。如果学校教育能正确判断学生的最近发展区，这种加速作用将更明显、更富有成效。苏联心理学家维果斯基的研究揭示：教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平。一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立解决的任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务”。这两种水平之间就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展。
（3）学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使是专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说更具有长远的意义。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面，学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。学校中富有生气的学生集体也为每个学生个性的发展提供了独特的土壤。
当然，学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的，所以教育不是万能的。教育既不能超越它所依存的社会条件，或凌驾于社会之上去发挥它的能动作用；也不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的发展。它要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。但我们在坚信教育的作用和力量的同时，也要坚决反对“教育万能论”。“教育万能论”夸大了教育的作用。因为人的发展受到各种因素的影响，教育仅是其中的一个因素。教育在人的发展中起主导作用也是相比较而言的，是相对的、有条件的，如果没有遗传素质提供相应的生物基础，没有环境的积极影响，没有人的主观能动性的参与，教育要发挥其主导作用是不可能的。
（四）个体的主观能动性
个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。个体在与环境相互作用中表现出来的个体主观能动性，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。它是人这一有机体与环境中的物质发生交换的过程，为维持人的生命服务，与人的身体发展直接相关，也是其他方面发展的基础。第二层次是个体的心理活动。心理活动的内容丰富多彩，它是人对外部世界能动的、带有个体性的反映，也包括人对自己的意识、态度与倾向。其中最基本的是认识活动，最高层次是社会实践活动。对个体来说，具有满足人的生存、发展和创造需要的意义，是人与环境之间最富有能动性的交换活动，是一种能量的交换。它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。
个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。所以，个体的主观能动性是其身心发展的内驱力，个体社会实践是影响人发展的决定性因素。逆境可以成才，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出人的主观能动性在个体发展中的作用。
总而言之，影响人的发展的各种因素相互影响、相互作用，共同构成一个统一的整体。
遗传是物质前提，为人的身心发展提供了可能性；环境是外部条件，为个体的发展提供了多种可能和机遇；教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用；个体因素是人的身心发展的内部动力，是推动人的身心发展的决定性因素。