教学过程的基本规律
（一）间接经验与直接经验相结合
人们认识客观事物主要有两条途径：一是获取直接经验，即通过亲自探索、实验所获得的经验；二是获取间接经验，即掌握他人的认识成果，主要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的知识。教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主、直接经验为辅，将二者有机结合起来。
1.学生以学习间接经验为主
教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去体验。学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径，这主要是因为学生的活动范围、时间、精力十分有限，仅依靠直接经验认识世界是不可能的。
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现实获得的感性经验为基础。教师要根据教学需要充分利用和丰富学生的直接经验。
3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，防止两种倾向
在教学中，要正确处理直接经验与间接经验的关系，必须防止两种倾向：①过分强调书本知识的传授和学习，忽视引导学生通过实践活动、亲身参与、独立探索去积累经验的倾向。②只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。
遵循直接经验与间接经验相结合的规律，要求教师在教学中要坚持理论联系实际。
（1）加强基本理论知识的教学，切实抓好理论知识的教学。不能不分主次，片面强调联系实际而削弱理论知识的教学。
（2）增强教学的实践性，培养学生运用知识的能力。教师要组织形式各样的教学实践活动与社会实践活动，在实践中丰富学生的感性知识，并给学生提供运用知识解决实际问题的机会，培养学生的各种实践能力。
（3）培养学生理论联系实际的学风。教师要鼓励学生提出独立见解，要求学生联系实际学习理论、运用理论。
（二）教师主导作用与学生主体作用相统一
在教学中，教师的教依赖于学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。
1.充分发挥教师的主导作用
教师是教学活动的领导者、组织者，是学生学习的指导者和学习质量的检查者，能够引导学生沿着社会所期望的方向发展，使学生成为社会所需要的人才。教师受过专门的训练，不仅“闻到在先”“术业有专攻”，具有较高的文化知识、思想修养，而且了解学生身心发展的规律，懂得如何组织和进行教学，能够发挥其主导作用。
教师的主导作用主要体现在三个方面：①教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用；②对学生学习的方式、学习的态度发挥作用；③影响学生的个性及人生观、世界观、价值观的形成。
教师主导作用的发挥是有条件的：一方面，教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件，即具备应有的知识和能力素质、品德、人格；另一方面，教师主导作用的发挥必须具备各种客观条件，如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定、教师工作的条件是否得到基本的保证等。
教师主导作用是针对能否引导学生积极学习与上进而言的，它体现在两方面：首先，在做人上能以身作则，正直、有智慧、敬业、严谨、有耐心、和蔼，受学生尊敬、爱戴，有很高的威信与亲和力；其次，在教学上善于启发、诱导、讲解、示范、训练、辅导、指点和耐心服务，以便使学生积极而高效地掌握知识，提高自身的才能、修养。
应当指出的是，教学中一切不民主的强迫灌输和独断专横做法，都不能说是教师主导作用的体现，都不符合现代教学的要求。
2.充分发挥学生主体参与教学的能动性
教学中，学生是学习的主人，具有主观能动性。学生学习的主观能动性主要体现在两个方面：①学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性，学生对信息的选择直接受到学生本人的学习动机、兴趣、需要及所接受的外部要求的影响；②学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性。因为学生对信息进行内部加工的过程受到个体原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观念等制约，这些都直接影响学习的效果，因此，在教学中必须发挥学生的主体作用。
要发挥学生的主体作用，仅仅解决师生间的认知关系是远远不够的，还要解决师生之间的人际关系，所以，要建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。在师生交往活动中，教师应注意以下几点：
（1）要创设和谐环境，鼓励学生合作学习。
（2）要引发学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与。
（3）要根据学生的年龄特征和个别差异，对学生提出严格的要求。
（4）要引发学生在思想和情感上的共鸣，培养学生的自我调控能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。
（5）要洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能。
需要指出的是，尊重学生并非放任学生，听任课堂自发地发展，放弃教师的职责与主导作用。恰好相反，应提高对教师教的要求，加大教师的责任。
3.教师的主导作用和学生的主体作用之间的关系
（1）教师和学生的作用是不可分割的，发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性，相反，发挥教师的主导作用，就是要更好地发挥学生的积极主动性。同样，发挥学生的主动性又离不开教师的主导作用。(https://www.daowen.com)
（2）教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好。反过来，学生的主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合，才能达到最佳的教学效果。
4.贯彻教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律，防止两种倾向
在教学过程中，不能只重视教师的作用，忽略学生学习的主动性和创造性；更不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索的状态，学不到系统的知识，要把二者有机地结合起来。
历史上，以赫尔巴特为代表的传统教育派认为，教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识、进行教育主要依靠教师，主张树立教师的威信，以为只要顺从教师的教导，学生就能学到知识、养成良好品德，至于学生的独立性、自主性都被认为是有害的东西。而以杜威为代表的现代教育派，则指责传统教育以学科为教学的中心、以教师为教学的主宰，给儿童发展带来的严重危害，因而主张进行重心转移的革命，把儿童变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都要围绕着学生转。这两种倾向要么忽视学生的主体作用，要么忽视教师的主导作用，都是片面的、不正确的。
但是，目前这两种倾向在教学实践中并未完全解决，并常常在新的历史条件下以新的形式重演上述两种倾向。最常见的是，在注重效率、质量与升学的功利驱使下，过于强调教师的作用，相对忽视尊重、关怀学生，以致教师仍然居高临下，讲得过多、管得过死，压抑了学生的主动性、创造性。这是一种传统弊病的表现，亟待改进。另一种则是在教学改革的探索过程中，一味强调学生在教学中的主体地位与作用，过于注重课堂的活动与热烈氛围，相对忽视教师在教学上的理智引导与规范，以致学生活泼有余，对知识的系统掌握则不足，影响了教学质量，其危害也不可忽视。
因为教学中师生的认识与实践关系是复杂的，且受诸多因素影响，不可能有一劳永逸的解决办法，所以，最可靠的措施只能是普遍提高教师的思想修养和专业水平，增进教师的教学经验与能力，加强对学生的了解、沟通，提高教师的责任感和创造性，才能实现师生主体之间民主平等、生动活泼、相得益彰的互动与合作，在创造性的教学活动中使师生保持动态的平衡。
（三）掌握知识与发展智力相统一
1.知识和智力是两个不同的概念
知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。知识的多少与才能的高低并不等同，知识和运用知识的能力也并不相同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来。
2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的
掌握知识和发展智力相互依存、相互促进，二者统一在教学活动中。现代教学观认为，教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力和能力的过程。
（1）传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动之中，统一在同一个认识主体的认识活动之中。知识以表象、概念、定理、原理等形式来反映客观世界的存在；智力则是以观察、判断、推理、分析等思维的活动来认识客观世界。思维的内容和思维活动密不可分，没有无内容的“思维活动”，也没有无思维活动的“思维内容”。
（2）知识是发展智力的基础，知识为智力活动提供了广阔的领域。只有具备了某一方面的知识，才有可能去从事某方面的思维活动。缺乏必要的知识，就谈不上进行一定的判断、推理、分析、综合，所以离开知识，智力就是无源之水、无本之木。缺乏知识是智力发展最大的障碍。
（3）发展智力是掌握知识的重要条件。可以说，智力既是接受人类已有知识的工具，也是开发新知识的工具。掌握知识的速度与质量，依赖于一定的智力。智力水平高，知识就学得又快又好。
3.使知识的掌握真正成功促进智力的发展条件
（1）从传授知识的内容上看，传授给学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才能举一反三、触类旁通，才能实现知识的“迁移”，才能由已知推至未知，才具有真正的思维能力。而且也只有规律性的知识，才需要理性思维的形式。
（2）从传授知识的量来看，一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多，要给学生留有充分的时间去思考，通过思考来促进学生智力的发展。
（3）采用启发式教学。教学过程从始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学生学习的兴趣，始终使学生处在一种对知识的追求状态。
（4）培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教。
在教学中，按教学需要调节非智力活动要从两个方面进行：一方面，通过改进教学本身，使教学的内容和过程都富有知识性、趣味性、启发性、民主性，适合学生的年龄特征，具有吸引力，以便引起并保持学生的求知欲和兴趣，使学生养成良好的非智力因素品质；另一方面，通过提高学生的自我教育能力，逐步培养他们强烈的求知欲和稳定的学习兴趣，能够自觉地按教学的要求调节学生的非智力因素及其活动，以提高学习效率。
4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向
在整个教学过程中，我们既不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授；也不能像实质教育论者那样，只向学生传授与实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练。在教学中，只有把两者有机地结合起来，才能提高教学质量。
形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18—19世纪，其代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育论起源于古希腊和古罗马，形成于18世纪，兴盛于19世纪，衰落于20世纪初，其代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。实质教育论认为教学的主要任务在于给学生传授有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的训练和培养。
（四）传授知识与思想品德教育相统一
在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在以下三点：
1.知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。首先，科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础；其次，知识学习的本身是艰苦的劳动，这个学习过程可以培养学生的优秀道德品质。正如赫尔巴特所说：“我想不到任何无教育的教学。”教学永远具有教育性。
2.思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力
学习活动是一项十分艰苦的脑力劳动，在学习过程中必然会遇到各种各样的困难，这就需要学习者必须有明确的学习目的、强烈的学习欲望和较高的思想觉悟。在教学中，教师要不断培养、提高学生的思想品德水平，引导他们将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，充分调动他们学习的主动性、积极性，这是学生获取知识的重要保证。
3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须防止两种倾向
在教学中要防止两种倾向：一种是脱离知识进行思想品德教育，这会使思想品德教育成为无源之水、无本之木，不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教学。一种是只强调传授知识，忽视思想品德教育。不能认为学生学习了知识以后，思想品德自然会随之提高。因为教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极的影响，通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现。在教学过程中要注意把二者有机结合起来。