教师劳动的特点
（一）教师劳动的复杂性和创造性
1.教师劳动的复杂性
教师劳动的复杂性是由其工作性质、任务及过程的特殊性所决定的。教师劳动的复杂性表现在三个方面：教育目的的全面性；教育任务的多样性；教育对象的差异性。
2.教师劳动的创造性
教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点决定的。教师劳动的创造性主要表现在三个方面：
第一，对不同学生要区别对待，因材施教。每个学生都是一个特殊的实体，教师要具体研究，区别对待，“一把钥匙开一把锁”。
第二，对各种教学方法要灵活地选择和组合。“教学有法，教无定法”是对教师劳动创造性的最好解释。
第三，教师需要“教育机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施来解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。理解教育机智的内涵，需要分析它所强调的三个关键词：一是教学的“复杂性”；二是教学的“情境性”；三是教学的“实践性”。
（二）教师劳动的连续性和广延性
1.教师劳动的连续性
连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班时间界限，这个特点是由教师劳动对象的相对稳定性决定的。教师要不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动。
2.教师劳动的广延性
广延性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动对象的空间，这个特点是由影响学生发展因素的多样性决定的。学生的成长不仅受学校的影响，还受社会和家庭的影响。教师不能只在课内、校内发挥影响力，还要走出校门，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。
（三）教师劳动的长期性和间接性
1.教师劳动的长期性
长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果、得到验证，教师的某些影响对学生终身都会发生作用。因此，教师的劳动具有长期性。
首先，教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长。把一个人培养成能够独立生活、能够服务社会、能够为人类作出贡献的合格人才，不是一朝一夕之功。“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最好阐释。其次，教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果。中小学教育处于打基础的阶段，教师的教育影响通常要反映在学生对高一级学校学习的适应中，甚至反映在学生走上工作岗位后的成就上。
2.教师劳动的间接性
间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。教师劳动的结晶是学生，是学生的品德、学识和才能，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。
（四）教师劳动的主体性和示范性
1.教师劳动的主体性
主体性指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。对于教师来说，首先，教育教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。其次，教师劳动工具的主体化也是教师劳动主体性的表现。教师所使用的教具、教材，也必须为教师自己所掌握，只有成为教师自己的东西，才能向学生传授。
2.教师劳动的示范性
示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师的劳动手段的特殊性决定了教师的示范作用。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。同时，教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。德国著名教育家第斯多惠指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”任何一个教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他都在对学生进行示范。因此，教师必须以身作则、为人师表。
（五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
1.教师劳动方式的个体性
教育教学活动主要是通过一个个教师的个体劳动来完成的。每个教师在一定的时间和空间上，在一定的目标上，都具有很强的个体性特点。所以，从劳动手段角度来看，教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的。
2.教师劳动成果的群体性
教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。由于学校教育是分段进行的，每一阶段的教师所面临的学生几乎都是前一阶段教师劳动的产物，所以，教师的个体劳动最终都要融汇于教师的集体劳动之中，教育工作需要教师的群体劳动。
教师劳动的群体和个体统一性，要求教师要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。