一、班级

一、班级

（一）班级的概念

班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的、有固定人数的基本教育单位。班级是学校行政体系中最基层的行政组织，是学校进行教育教学的基本单元。它通常由老师、一群学生及环境组成，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。

学校中的大部分活动是以班级为单位开展的。班级是班主任工作的主要对象，是建立和培养班集体的基础和条件。同时，班级也是学生在学校生活的主要场所，既是学生成长的摇篮，更是学生心理上的“家”。

班级并非几十个学生自愿组合的产物，而是学校为便于管理和更好地开展教育、教学活动、实现教育目的而特地组织起来的，带有一定强制性的群体，是现代学校制度的产物。班级是为学生和谐、全面发展而专门设置的环境，是实施德育的主要载体，是学生个体发展和人格形成的场所，是师生共同成长的精神家园。

（二）班级组织的发展

16世纪，随着资本主义工商业的发展和科学技术的进步，教育对象范围的扩大和教学内容的增加，需要有一种新的教学组织形式，于是班级组织应运而生。率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名的教育家埃拉斯莫斯。16世纪，在西欧一些国家创办的古典中学里出现了班级组织的尝试，开始运用班级的形式开展教学活动。

17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。此后，班级组织在欧洲许多国家的学校中逐步推广。

18世纪，德国教育家赫尔巴特进一步设计和实施了班级教学。

19世纪初，英国学校中出现了“导生制”，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。“导生制”就是根据学生的年龄和发展水平划分等级，对进度相同的学生系统性地开设科目，编制班级，实施同步教学；并且除教师外，还配备“导生”，他们在教师的指导下对低年级的学生进行教学与管理。这一制度由于其经济有效的特点，受到社会的欢迎，从而使班级教学的形式得到了发展。到19世纪中叶，班级授课制的形式已成为西方学校教学的主要形式。

中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校之后，全国各地的学校陆续采用班级组织的形式。

随着学校教育的不断发展，班级逐渐成为学校教育的基本单位，并对学生的发展产生越来越大的作用。

（三）班级的功能

班级的功能是由其结构和特点决定的。班级是一种社会组织，也是由不同个体组成的群体，这就决定了班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。

1.班级组织的社会化功能

（1）传递社会价值观，指导生活目标

班级按照社会需要和教育目标，在组织学生开展学习、交往、游戏、劳动和社会实践活动中，向学生进行世界观、人生观、道德观、审美观和知识观教育，引导学生正确处理个人目标、集体目标与社会目标的关系，在社会主体价值观和公民精神的指导下，把个人的兴趣、需要、愿望升华为符合社会期望的生活理想、职业理想和社会理想，使学生成为热爱祖国、造福人民的集体主义者。

（2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能

班级教学目标的规范性、课程结构的系统性及教学过程的简约性、可控性，是学生学习社会经验，获取文化科学知识、技能的独特条件。教育者通过班级将人类社会长期积累的文化科学知识传递给学生，使他们获得社会生产生活的经验和技能，并为进一步发展社会文化科学知识奠定基础。

（3）教导社会生活规范，训练社会行为方式

班级的教育、教学活动是在师生交往及同龄伙伴交往中展开的，而班集体的人际交往和社会关系必然形成相应的社会规范。如班级制度、课堂规则、学生守则、学习纪律，加之集体的传统、舆论、风气等，直至学生之间使用的特别的语言、行为方式，教师的举止、言谈、衣着、仪表等，都扮演着传递社会规范的角色，对学生具有一种同化力和约束力，使生活在其中的学生潜移默化地受到影响和熏陶，这对于培养学生的社会态度和社会行为方式具有重要作用。

（4）提供角色学习条件，培养社会角色

一个人要符合社会的要求，取得社会成员的资格，就必须通过学习适当的角色进入社会，获得一定的地位。班级为学生的角色学习提供了多方面的条件：班集体的目标、规范和人际关系结构对每个学生提出了明确的角色期望，而学生在课程学习中的态度、成绩和教师、伙伴的社会评价决定了他们在人际关系中的角色地位。在班级教学过程中的师生交往、小组学习中的伙伴交往，以及集体生活的多种多样的教育情境，为学生积累交往经验、学习变换角色、提高担当角色的能力，提供了锻炼和体验的机会和条件。

2.班级的个体化功能

在班级组织中，通过解决团体需求与个人需求之间及学生之间存在的矛盾，履行团体要求的责任和义务，获得丰富的情感体验等，使学生个体获得全面而系统的发展。班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。因此，它具有满足学生的需求、促进学生的发展、矫正学生的行为等功能。具体表现为以下方面：

（1）促进发展功能

班级能够为班级成员提供发展的机会。这些发展涉及多个领域：①知识及认识的发展。包括知识的增长、认识的深化、观点的扩大、自我理解和对他人理解水平的提高等。②情感的发展。包括友情、亲和感、共鸣感、优越感、自卑感及称赞、嫉妒、憎恨、敌意等积极或消极的个体情感的产生和深化。③兴趣态度的发展。包括对自己、对他人、对规范和规则、对文化与社会的关心与态度等方面的发展。④社会技能的发展。包括自我控制的能力、讨论与决策的技能、人际沟通的技能、处理人际关系矛盾的技能、解决社会问题的技能等水平的提高。

（2）满足需求的功能

人处于一个团体中，会对团体产生各种需求，如安全与安心的需求、归属的需求、亲和的需求、依存的需求、独立的需求、承认的需求、显示的需求、自我价值观的需求、自我实现的需求、社会有用性的需求等。班级既能提供满足归属的需求、亲和的需求和依存的需求等基本需求的机会，又能创造满足自我实现的需求与社会有用性的需求等高级需求的途径。

（3）诊断功能

学生置身于班级中时，其人格及能力上存在的缺陷就会显现出来。如社会技能的欠缺、共鸣的欠缺、情绪不稳定、自我控制的欠缺或过剩、过度利己主义、极端个人主义、极端内向或外向、过度的不安、洁癖、坏心眼、粗暴、说谎及其他人格偏颇。特别是在班级有团体要求时，学生违反这种要求的倾向将会暴露无遗。这些问题的暴露，为班主任或教师开展有针对性的教育、引导和矫正学生的不良倾向创造了有利条件。

（4）矫正功能(https://www.daowen.com)

学生存在的上述人格及能力缺陷可以通过班级进行矫正。例如，自我中心的学生会因受到伙伴的批评而改变行为；自我控制能力欠缺的学生能够在集体的监督约束下逐步形成自律意识。

（四）班级文化

1.班级文化的概念

广义的班级文化是指班级生活中的一切文化要素。狭义的班级文化是指班级全体成员创造出来的独特的文化。班级文化对学生的行为具有驱动力、同化力和感染力。

2.班级文化的特点与内容

（1）班级文化的特点

第一，教育性是班级文化的主要特点，也是区别于其他组织文化的主要特征。

第二，凝聚性。

第三，制约性。

第四，自主性。

（2）班级文化的主要内容

第一，班级物质文化。

班级物质文化是看得见、摸得着的东西。主要包括班级的教室环境、教学设施、各种墙报、宣传画、图书角、荣誉牌及各种象征物等。

第二，班级行为文化。

班级行为文化主要指班级开展的各种文化活动。它是班级文化中最活跃的因素，反映了班级的精神面貌、教学作风和管理水平，是班级精神和群体意识的动态反映。班主任要积极引导学生根据班级文化建设中动态生成的信息与存在的问题，开展适合学生生活世界与内心需求的教育活动。

第三，班级制度文化。

班级制度文化是班级文化中的制度部分，是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。建立良好的班级制度文化，是班级建设的一项重要内容。

第四，班级精神文化。

班级精神文化是指班级在发展中，受一定社会文化背景意识形态影响而长期形成的一种班级理念、哲学及价值观，它是一种以意识为形态的班级核心文化。

在班级文化中，精神文化是灵魂，物质文化是基础，制度文化是保障。

（3）班级文化的功能

第一，育人功能。

国家的教育方针要落实到学校，学校的教育目标要落实到班级，因此班级文化对学生的成长、发展有着重要的作用。

第二，凝聚功能。

班级文化的凝聚功能主要表现在，班级文化能把班级成员的个人利益与班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级“同甘共苦”。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。

第三，制约功能。

班级文化所形成的规范体系与价值体系，制约着学生的言行。这种规范价值体系一旦形成就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级共同管理的规范与价值观念。

第四，激励功能。

班级文化的激励功能主要表现在，班级文化能为每个班级成员提供文化享受和文化创造的空间，提供文化活动的背景及必要的活动设施、模式与规范，从而有效激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性。

班级是由学生构成的，班级文化与学生文化皆是学校亚文化的重要组成部分。国外学者把学生文化主要归结为三种：学术亚文化、娱乐亚文化和违法亚文化。学术亚文化主要是由班级中一些学习刻苦、成绩优秀、有远大理想与抱负的学生构成的。娱乐亚文化是由那些热心于体育活动、各种娱乐活动的学生构成。违法亚文化是由那些拒斥学校中的学术和社会价值观的学生构成。此外，在班级中还存在着一些隐性的亚文化，如同桌文化、小团体文化等。