主要课程理论流派
课程论是根据对学科系统、个性心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编定的理论和方法体系。不同时期、不同人对制约课程的上述三种因素的强调程度不同，便构成了不同的课程理论流派。课程理论流派主要有学生中心课程理论、学科中心课程理论、社会中心课程理论等。
（一）学生中心课程理论
学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，又称活动课程理论。学生中心课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
1.基本主张
学生中心课程理论主张打破学科界限，以学生的兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，让学生通过活动从“做”中获得生活必需的经验或对已有的经验进行改造。
2.评价
优点：①重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；②强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；③强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，学生只能获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证。因此，表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展，另外，以学生为中心，容易轻视教育的社会任务。
（二）学科中心课程理论
1.主要流派
（1）结构主义课程理论
结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。
结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程，因此，学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。
结构主义课程理论强调学科基本结构的学习要与学生的认识发展水平相一致，因此在编制学科课程时，要依据学习者的思维发展水平，采用螺旋上升的方式编制课程。在课程实施上，结构主义课程理论倡导发现式学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。
结构主义课程理论与活动课程理论存在本质的差别。结构主义课程理论是在学科课程理论的基础上发展起来的，强调学科结构的重要性，它主张课程要分科设置，每门学科的课程要根据科学的联系性、连贯性进行编制。活动课程理论是和结构主义课程理论相对立的一种课程理论，它主张课程内容要适合儿童的需要和接受能力，要求以活动为中心组织教学，没有固定的课程标准和教材。
（2）要素主义课程理论(https://www.daowen.com)
要素主义课程理论的代表人物是巴格莱。
要素主义课程理论的主要观点：①课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑的是国家和民族的利益；②学科课程是向学生提供经验的最佳方法；③重视系统知识的传授，以学科课程为中心。
（3）永恒主义课程理论
永恒主义课程理论的主要代表人物是赫钦斯。
永恒主义课程理论的主要观点：①课程涉及的第一个根本问题就是为了实现教育目的，了解什么知识最有价值或如何选择学科。永恒主义课程理论对此的回答是，具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值。②“永恒学科”是那些经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍，是课程的核心。
2.评价
优点：①按学科中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产；②重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用；③受到悠久传统的支持，大多数教师对此较为习惯；④课程的构成比较简单，易于评价。
局限性：①以学科为中心编制课程，容易把各门知识割裂开来，不能在整体中、联系中进行学习；②编制的课程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教，容易导致理论与实践脱节，不能学以致用；③各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担。
（三）社会中心课程理论
社会中心课程理论亦称社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论，以布拉梅尔德为代表。
1.基本主张
社会中心课程理论认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造与社会活动计划等方面。其核心观点是：课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
因此，该理论主张学生应尽可能多地参与到社会中去，课程应以广泛的社会问题为中心。
2.评价
优点：①重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务；②重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。
局限性：①片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要；②忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识；③夸大教育的作用，许多社会问题是由社会造成的，单靠教育是不可能解决的。