现代教学的基本组织形式——班级授课制
（一）班级授课制的概念
课堂教学的主要形式是班级授课制。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
（二）班级授课制的产生与发展
1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。后来，以赫尔巴特为代表的教育家们提出教学过程的形式阶段论（明了、联想、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而基本定型。最后，以苏联教育家凯洛夫为代表提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完善的体系。在我国，最早采用班级授课制的是清政府1862年设于北京的京师同文馆。班级授课制在“癸卯学制”（1903年）中以法令形式确定下来，随之在全国范围内推广。班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。
（三）班级授课制的基本特点
（1）以班为单位集体授课，学生人数固定。
（2）按课教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。
（3）按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”。课与课之间有一定的间歇和休息时间。
（四）班级授课制的优点与不足
1.班级授课制的优点
（1）有利于经济有效地大面积培养人才。
（2）有利于学生获得系统的科学知识。
（3）有利于发挥教师的主导作用。(https://www.daowen.com)
（4）有利于发挥学生集体的作用。
（5）有利于学生德、智、体、美多方面的发展。
2.班级授课制的不足
（1）过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼和提高。
（2）难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生。
（3）在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。
（4）学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长和满足个性化的学习需要。
（5）以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。
（五）班级授课制的改革趋势
新课程的实施必然要求革新传统的以“教”为本的班级授课制。历史上“道尔顿制”“文纳特卡制”等都曾风行一时，但都未能长久，没有大面积地推广。其原因在于这些改革摒弃了班级授课制的优点，甚至从根本上取消了班级授课制度。在相当长的一段时间内，班级授课制仍是我国中小学采用的主要教学组织形式。因此，对班级授课制的改革不应是简单的否定，应该贯彻“先立后破”和制度生成的渐进原则，在不取消班级组织的前提下做必要的改进，不宜采取激进的态度和虚无主义的方式。
（六）教学组织形式的选择依据
在实际的教学工作中，如何选择教学组织形式，是教学实施的前提，也是有效发挥教学组织功能的保证。选择教学组织形式的依据主要有：①学校的物质资源；②师生数量和教书专业水平；③教学目标；④课程的性质和课程的内容；⑤教学对象；⑥选择恰当时机灵活运用。