一、认知模式

（一）认知模式的主要观点

道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。科尔伯格采用道德两难故事法研究儿童的道德发展。所谓道德两难，是指同时涉及两种道德规范且两者不可兼得的情境或者问题。它除了可以用于测量儿童的道德判断的发展水平，还具有非常特别的教育意义：①可用于促进儿童的道德判断力的发展；②可用于提高学生的道德敏感性；③可用于提高学生在道德问题上的行动抉择能力；④可用深化学生的道德理解，提高道德认识。

认知模式假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其行为的发生。这一学说的特征为：①人的本质是理性的；②必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用；③注重研究个体道德认知能力的发展过程。

（二）认知模式的特色

（1）提出以公正观发展为主线的德育发展阶段理论。

（2）建构了较为科学的道德发展观，提出智力与道德判断力关系的一般观点。(https://www.daowen.com)

（3）通过实验建立了崭新的学校德育模式。

（三）认知模式对我国学校德育改革的启示

（1）科尔伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未必合乎我们的国情，但确定方法和研究结果总的来说是可信的，值得进一步研究和发展。根据本民族的文化传统，对科尔伯格的研究进行修正。

（2）发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用。

（3）我国学校在系统地传授道德知识方面颇有心得。