二、德育方法
（一）德育方法的概念
德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。德育方法多种多样，在长期的工作实践中，广大教育工作者逐步摸索出一些行之有效的德育方法。
（二）我国德育的基本方法
1.说服教育法
（1）说服教育法的概念
说服教育法又叫说理教育法，是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德认识的德育方法。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。说服教育法的方式：第一类是运用语言文字进行说服的方式，如讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导等；第二类是运用事实进行说理教育的方式，主要包括参观、访问和调查。
讲解和报告这种方式主要是教育者对受教育者的单向影响，经常运用于德育课、时政教育、政治和道德理论讲座等。通过讲解和报告，可以系统地阐述道德问题、政治问题，以提高受教育者的认识水平和思想觉悟。谈话主要是教师与学生通过交谈，交流思想感情和看法，了解学生的具体情况，帮助学生解决一些实际思想问题。谈话包括对学生集体的谈话和对个别学生的谈话两种。在教育者指导下，受教育者围绕一个统一的主题，通过相互交流看法、共同分析探索或通过不同观点的争辩、论证，达到共同提高思想认识、提高分辨问题能力的目的。讨论和辩论主要是在学生间进行，但教师应加强对其的指导和帮助，绝不能放任自流；讨论和辩论应有明确的主题；要充分调动受教育者参与的积极性，培养其追求真理的态度，坚持摆事实、讲道理。指导阅读和欣赏是借助于报纸、杂志、书籍、电影、电视等文学和影像手段对学生进行说服的一种方式。文学和影像的阅读和欣赏不仅可以丰富学生的知识、开拓学生的视野，而且可以回答和解决学生思想认识上的许多问题。
（2）运用说服教育法的要求
①明确目的性和针对性。比如，运用谈话法时，教育者应事先明确谈话的目的及所要达到的要求，即在谈话前要确定好“解决什么问题”，还要对谈话的进程做某些预测和必要的准备。作讲解和报告时，要针对学生的思想实际进行讲解，其内容和形式应符合学生的实际需要。
②富有知识性、趣味性。教育者在说服教育时不要高高在上，以理压人，讲的“理”不要过于抽象，过于笼统，要富有知识性和趣味性，让受教育者不抵触、感兴趣，这样才能达到应有的说服效果。
③注意时机。说服教育时要善于观察学生的心理和反应，既要循循善诱，又要把握时机，在学生产生移情和共鸣时，抓住说服教育的要点，教育效果就会水到渠成。
④以诚待人。要平等待人，尊重学生，以诚相见。只有采取这样的态度，才能产生融洽的感情气氛，开启学生的心灵之门，达到交流思想的目的。切忌采取“我说你听、我劝你服、我打你通”的方式进行教育。
2.榜样示范法
（1）榜样示范法的概念
榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。榜样既包括学生身边可见的直接榜样，也包括通过文字、影视、广播等媒介传播的间接榜样。
由于榜样能把社会真实的思想、政治和法纪、道德关系表现得更直接、更亲切、更典型，因而能给人以极大的影响、感染和激励，教育、带动和鼓舞人们前进；运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习、善于模仿、崇拜英雄、追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的发展规律。古今中外的许多思想家、教育家无不特别重视榜样的教育作用。例如，教育家孔子经常教育他的学生要“见贤思齐”，近代捷克著名教育家夸美纽斯主张采用良好的榜样教育学生。榜样示范法是进行德育的一种生动而有效的方法，对青少年有着巨大的感染力和说服力。榜样的力量是无穷的，英国教育家洛克说：没有什么事情能像榜样这样能够温和地而又深刻地打进人们的心里。苏霍姆林斯基也曾指出：儿童的心灵是敏感的，他是为接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地消失。
榜样包括为人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等，所以榜样示范法大致可以分为以下三种方式：
第一，典范人物。主要是中外历史和现实生活中所涌现出来的伟人、英雄模范、科学家、思想家等。这些卓越人物和英雄模范不平凡的一生、拥有的崇高的献身精神和人格魅力、创造的丰功伟绩对学生具有强烈的影响作用，许多青少年正是通过典范人物的引导而茁壮成长的。目前，部分青少年存在着盲目崇拜电影明星、歌星等青春偶像的现象。对这些现象应加以具体分析，采取积极疏导的方式，引导学生进行对比、思考、分析、讨论，提高其鉴别能力，以达到去伪存真的目的。
第二，示范。教师、家长和其他长者以身作则，这也是提高学生修养的一种样本。尤其是教师和父母，他们的一言一行、一举一动，对学生思想品德的养成都起着潜移默化的影响和作用。因此，父母和教师必须在自己的言行、举止、仪态、作风、为人处世等方面严格要求自己，起到良好的示范作用。教师更要注意以身示范，因为教师是学生最尊敬、最可信赖的榜样，往往被学生看作社会的代表，当作成人行为的模式。学生不仅模仿教师的优点，还模仿教师的缺点。所以，教师要教育好学生，必须严于律己，以身作则，力求在各个方面成为学生的表率。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”“不能正其身，如正人何？”
第三，典型。即以学生中涌现出的先进个人、先进集体和英雄事迹影响受教育者。这也是榜样教育法的一种方式。其特点是来自学生的生活实践，为学生所亲近和熟悉，容易为广大学生所关心和学习。
（2）运用榜样示范法的要求
①选好学习的榜样。榜样教育力量的前提是真实可靠。只有真实，受教育者才会信服。因此，在运用榜样教育时，要结合时代的特点和要求，选择与学生的实际生活、学习等贴近的英雄人物事迹。在运用这一方法时，对榜样的宣传要实事求是，不能过于美化榜样，更不能把榜样宣传为完美、高大的人。所选的榜样不应该只是一两个单独、孤立的先进人物，而应该是一个立体的多层次的群体结构，这样不仅给学生留下选择的余地，更重要的使他们体会到先进榜样普遍存在，就在自己的周围，并非高不可攀。此外，要善于向学生宣传榜样。“金无足赤，人无完人”，榜样应该是先进而平凡的，正是因为先进才值得学习，正是因为平凡才能够学习。只有对榜样进行实事求是、生动有力、合情合理的宣传，才能激起学生对榜样的敬慕之情和模仿之意。相反，对榜样进行人为的夸大和拔高，就会使榜样失真，失去教育效果。
②激起学生对榜样的敬佩之情。激发学生学习榜样的动机，增强学习榜样的自觉性和积极性。运用榜样示范法应注重激起学生对榜样的敬佩、爱慕之情，引导学生深刻理解榜样的精神实质，使学生明白“学什么”和“怎样学”，从而把榜样的精神实质转化为学生前进的现实目标和动力，而不是停留在口头上或简单模仿榜样的某些表面行为上。
③狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。积极引导学生学习榜样，见诸行动。学习榜样就是要把榜样的好思想、好品德转化为学生自身的思想和行动，不能停留在“听听很感动，想想很激动，实际没行动”的状态。学习榜样最重要的是引导学生把学榜样落实到学生自己的实际行动中。
3.陶冶教育法
（1）陶冶教育法的概念
陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。
在我国教育史上，陶冶法一直很受重视。例如，孔子提倡“诗教”和“乐教”；汉代大儒董仲舒明确提出了陶冶的概念，他认为人的性情应陶冶而成；“孟母三迁”至今仍被传为佳话，也印证了陶冶法的教育价值。我国现代著名教育家陶行知先生也十分重视情感的陶冶作用。今天，陶冶法已成为德育与美育相结合的一种重要方法，其效果是其他任何方法所无法比拟的，也是其他方法所不能代替的。这种方法的特点是具有非强制性、隐蔽性、愉悦性和无意识性。
陶冶教育法的主要方式是人格陶冶、环境陶冶、艺术陶冶。
第一，人格感化。人格感化就是教育者以自身的品德、情操和对受教育者深切期望的态度来感化对象。人际间的情感是双向交流的，当教师向学生倾注情感时，学生会被这种情感所感染，并报之以相同的情感作为应答，使师生关系融洽，为教育提供了有利条件。人格感化的具体方式有关怀、尊重和信任。教育者要从各方面关心体贴所有的学生，尊重其人格和权利，尊重其意愿和情感。同时，也要相信学生自身的力量，看到他们蕴藏在才能之中的人生价值。
第二，环境陶冶。环境陶冶就是通过学校的物质文化和精神文化环境，使学生受到熏陶、感染。学校领导和广大教师要因校制宜地搞好校园文化设计，创设优美、舒适、整洁、安静、方便的学习和生活环境，并在创设过程中使学生的认识逐步提高，情感得到升华，意志得到磨炼。同时，还要形成优良的校风、班风。校风、班风主要包括教师的教风、学生的学风、领导的作风，以及由此所决定的学校教育教学工作的秩序、节奏、人际关系等。优良的校风、班风就像无形的法规和无声的命令一样，可使每个学生增强愉悦感、归属感、自豪感，并转化为他们学习的动力；还可以使学生自觉地约束自己的言行，对社会不良影响起着过滤的作用。因此，现代学校教育十分重视校园文化建设的陶冶作用。
第三，艺术熏陶。艺术熏陶就是通过音乐、美术、舞蹈、雕塑、诗歌、文学、影视等艺术活动，使学生潜移默化地接受影响。艺术来源于生活，又高于生活，形象生动、寓意深厚、情理交融、感人至深。艺术不仅可以给学生以美的享受和体验，而且对其思想品德和良好的性格也具有很强的陶冶和熏陶作用。长期的艺术熏陶可以帮助学生深刻地认识社会、体验人生，并从中受到有益的启迪。在运用这一方法时，可以先组织学生开展阅读文学作品、朗诵诗歌、聆听音乐、欣赏画展、观看影视活动等，进而鼓励学生自己去创作和表演，在创作和表演中受到更深的感染和熏陶。
（2）运用陶冶教育法的要求
①创设良好的情境。要精心选择与创设陶冶情境。良好情境的选择和创设是陶冶教育成功的重要条件。陶冶的情境看似“自发”“无意”，实则是精心设计的，应具有直观、形象、生动、含蓄的特点，能使学生在不知不觉中受到教育。
②与启发、说服相结合。由于陶冶教育法具有非强制性、隐蔽性、愉悦性和无意识性，与启发、说服结合起来，往往更能唤起学生意识的自觉性和目的性。
③引导学生参与情境的创设。情感陶冶最重要的是道德情境的创设。教育者在创设道德情境时，要积极引导学生参与其中，这样更能引发学生的主体情感体验。
④陶冶教育要持之以恒。陶冶教育不同于说理教育，它不是直接对学生提出要求进行说理引导，而是在潜移默化中进行熏陶，具有长效和渐进性的特点。因此，陶冶教育需长期坚持才能见效。
4.实际锻炼法
（1）实际锻炼法的概念
实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。孟子说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”青少年学生品德的培养离不开锻炼，只有在社会生活和道德实践中才能形成、发展和完善。(https://www.daowen.com)
实际锻炼法的主要功能在于培养学生的优良行为，养成良好的道德习惯，增强道德意志，丰富道德情感，培养品德，提高能力。其特点就是让学生有组织地参与道德实践活动，在活动中接受锻炼，达到言行一致和知行统一的目的，并养成良好的行为习惯。实际锻炼的方式主要是学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动。
（2）运用实际锻炼法的要求
①目的明确，计划周密，加强指导，坚持严格要求。事前要有周密的锻炼计划，使学生明确锻炼目标和要求，安排好实际活动与锻炼的内容。
②生动活泼，灵活多样，调动学生的主动性。在实际锻炼过程中，要与说服相结合，始终坚持说服引导，使学生全面理解和掌握行为规范的要求，明确锻炼的目的和意义；帮助他们针对个人实际，选择最佳锻炼方式和具体步骤；引导他们开动脑筋，克服困难，独立自主地解决问题，不断提高自律能力。此外，还要适当引导学生自觉进行总结和反省，提高其自我检查、自我评价的能力，增强其自律性。实践表明，只有最大限度地调动学生的积极性和主动性，才能取得最佳的锻炼效果。
③注意检查和持之以恒，随时总结。
5.品德评价法
（1）品德评价法的概念
品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。在品德形成的过程中，受教育者如果能从教育者那里获得关于自己品行表现的评价，就会提高对自我的认识，明白自己的长处和不足，调节和控制自己的思想和行为。一般来说，肯定性评价能够增强受教育者的荣誉感和责任感，激发上进心，培养自信心和勇气。否定性的评价能够唤起受教育者对自己思想行为中所存在问题的警觉，激发他们的羞耻感，终止不良行为，改正缺点和错误。因此，品德评价是促进受教育者思想品德按确定方向发展的一种强化手段，或者说是影响受教育者思想品德发展方向的一种控制手段，同时也是提高德育质量的一种重要方法。
品德评价的方式主要包括奖励、惩罚、评比和操行评定、成长记录袋等。
第一，奖励。奖励是对学生优良品行所做的肯定性评价。奖励作为一种强化的教育手段，在教育活动中被广泛接受和利用。奖励包括一般的赞许和表扬，也包括专门形式的奖励。适当的奖励可使学生得到精神上的鼓励和满足，激发学生的上进心和进取精神，增强学生学习的动力，改善教育活动的气氛。在教育实践中，我们常常可以看到，一些成绩一般甚至存在明显缺点的学生，因受到教师或家长的表扬和奖赏等积极强化，增强了自信心，最终成为品学兼优的学生。奖励法既可以用于个人，也可以用于集体。
第二，惩罚。惩罚是对学生不良思想和行为所做的否定性评价。惩罚作为一种负强化的教育方式，使教育者在运用这一方法时，产生一种十分矛盾的心理。一方面，现代教育提倡尊重学生的主体性和人格，批评、谴责和处分等惩罚方式被广泛否定；另一方面，惩罚对学生确实具有教育性。这是广大教育理论和实践工作者已达成的共识。苏联教育家马卡连柯认为：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感和尊严感，能锻炼学生的意志，增强学生抵抗诱惑和战胜困难的能力。”所以，正如奖励并不必然构成教育性的方法一样，惩罚也并不必然与教育性无缘。惩罚只是一种形式，并不是目的，其目的在于提醒学生对改正缺点和错误引起高度的重视，促使其克服、纠正和彻底根除不良品德。惩罚一般用于个人。依据学生所犯错误的性质、程度和认错态度等情况，分别采取批评、谴责和处分等方式。处分一般分为警告、记过、留校察看、开除学籍等。
第三，评比和操行评定。评比和操行评定是实施奖惩法的重要形式。评比可分为单项评比（如卫生、纪律等）和总结性全面评比（如“三好学生”“先进班级”等）。操行评定是一定时期内对学生思想品德所做的较全面的总结性的评价。通过操行评定，可以帮助学生全面客观地认识和了解自己，发扬优点，改正缺点和不足。它还可以作为进一步教育学生的依据，也是高一级学校录取新生的参考。操行评定可采取自评、任课教师评定和班主任评定等多种方式。
第四，成长记录袋。成长记录袋主要是通过搜集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的材料，以此来评价和督促学生的品德发展。
（2）运用品德评价法的要求
①公平、正确、合情合理。奖惩和操行评定都应公正合理、客观准确、实事求是，应坚持做到奖惩分明，恰到好处，切忌主观、武断和随意奖惩，不能使奖惩成为一种教育效应逐渐降低的手段。
②发扬民主，获得群众支持。无论是奖还是惩，都要得到集体舆论的支持。被奖励或被惩罚的行为均应得到全体学生的公认。如果被奖励学生的良好行为得不到绝大多数学生的赞同和认可，就会使受奖励者丧失威信，甚至还会引起学生之间的不团结及对教师的不满情绪，最终奖励将失去其应有的意义和作用。因此，奖励应当尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，以达到教育全体学生的功效。如果学生的不良行为得不到集体的谴责，惩罚就可能产生相反的效果。因此，适合公开惩罚，充分发扬民主，获得学生集体的道德支持，以达到扩大教育面的效果。
③注重宣传与教育。运用品德评价法必须强调的是，要使学生不仅成为评价的对象，也成为评价的主体。运用品德评价法，要注重宣传与教育，注意引导学生通过自我评价、他人评价（师、生的评价）和评价他人，客观全面地认识自己，增强自我意识和提高自我教育能力。
④奖励为主，抑中带扬。要明确奖惩的目的性。奖励不仅要指向成功的结果，而且还要指向在取得成功的过程中表现的动机、态度、学习方式、意志等方面。惩罚是教育学生的一种手段，而不是目的，不能为惩罚而惩罚。所以，要奖励为主，抑中带扬，必须让学生认识问题的所在，认识到惩罚手段所实际寄予的教师的爱心、善意与尊重。
6.品德修养指导法
（1）品德修养指导法的概念
品德修养指导法是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育方法。品德修养建立在自我意识、自我评价能力发展的基础上，是人的自觉能动性的表现。品德修养指导法主要包括学习、自我批评、座右铭、自我实践体验与锻炼等。这种方法可以增强学生的主体意识，促进其自我意识及其自我修养能力的提高，调动他们自觉主动地接受教育的积极性，增强他们抵制不良思想道德影响的免疫能力，推动学校德育工作的开展及学校德育目标、内容的实现。“品德修养指导”与“自我修养教育”是不完全相同的。品德修养指导法是建立在自我认识、自我体验、自我评价和自我控制基础上的。其特点是在教师的指导下，由学生主动进行的自我活动。而自我修养的能力并不是随年龄的增长而自觉发展的，它是教育的结果，因而教育者必须进行有计划的指导和培养。品德修养指导法包括读书辅导法、理想激励法、座右铭法、涵养法、反省与慎独法等。
（2）运用品德修养指导法的要求
①要培养学生道德修养的自觉性。道德修养的前提是主体的道德发展需求。因此，激发学生道德修养的动机是品德修养指导法的首要环节。教育者要善于用令人信服的古今中外的名人范例，使学生深刻理解和认同加强自我修养的重大意义。
②指导学生制订修养计划。在激发学生道德修养动机、提高学生道德修养自觉性的前提下，要指导学生制订自我修养的目标和计划，帮助学生掌握正确的修养方法。
③指导学生监控和评价自己的道德表现。教育者应鼓励和引导学生应用已有的道德概念、道德知识，对自己的道德行为进行自我分析、自我评价、自我监督和自我激励，从而形成道德修养的连续动力，养成良好的品德修养习惯。这是品德自我修养的一个重要环节。
7.角色扮演法
角色扮演法是通过让学生扮演处境特别的求助者或其他有异于自己的社会角色，使扮演者暂时置身于他人的位置，按照他人的处境或角色来行事、处世，以求在体验别人的态度、方式中，增进扮演者对他人及其社会角色的理解和认同。角色扮演法在发展个体关爱他人、体谅他人的社会情感及发展人际交往能力方面有着重要意义。
8.合作学习法
（1）合作学习法的概念
合作学习法是中小学重要的德育方法之一。合作学习有助于培养合作精神，建设学生集体，提高个体的群体意识、归属感、自尊心和成就感。合作学习法的具体策略包括双人式学习、小组式学习、跨小组的协作式学习、小组之间的竞争式学习、全班协作学习等。
（2）运用合作学习法的要求
①要让学生明白合作是一种重要的目标；②要根据学习内容选择恰当的合作学习策略，或者从合作策略出发，安排或设计恰当的学习内容；③要规定一些重要的合作原则；④要指导学生学习一些基本的合作技巧。
（三）选择德育方法的依据
1.德育目标
德育目标是德育工作的预期结果，德育方法是为实现德育目标服务的，所以选择德育方法，首先要考虑德育目标的要求。目标不同，方法也相应有所不同。因此，选择德育方法时一定要分析德育目标的性质、特点，从中寻求对德育方法的具体需求。
2.德育内容
德育内容规定了对德育方法的特定要求。如属于社会政治意识的德育内容，通常采用说服教育法，而属于道德品质和良好行为习惯的德育内容，大多采用榜样示范法和实际锻炼法。
3.学生的年龄特点和个性差异
德育方法的选择和运用必须符合学生身心发展的年龄特征、个性差异及品德发展的状况和需要。同一种德育方法对不同性别、不同个性的学生，运用的具体方式和要求也应有所不同。
此外，选择德育方法还要考虑到所面对的时代特征、学生的思想实际、学校和教师的实际情况、文化传统的作用。