教育研究的类型
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（一）基础研究、应用研究和开发研究
依据研究目的的不同，教育研究分为基础研究、应用研究和开发研究。
1.基础研究
基础研究是理论研究，以抽象、一般为特征，研究目的是揭示、描述、解释某种现象和过程，以及它们的活动机制和内在规律，研究结果是发展新知识、创造新理论。回答为什么的问题，研究成果一般为论文或专著。
2.应用研究
应用研究属于实践研究，即应用理论解决实际问题。研究以具体、特殊为特征，它是对基础研究的成果做进一步的验证，或围绕某一具体教育问题开展系列研究，研究结果用于解决该实际问题。回答是什么的问题，研究成果为研究报告或新的教育手段。
3.开发研究
开发研究是在基础研究和应用研究的基础上对研究成果做进一步的推广以扩大其影响，实现其价值的研究。研究不是为了获取具体知识，而是为了展开知识，将研究的成果加以运用、推广和普及。如编写教科书，开发教学软件及具有普及意义的教学规划、对策、方法程序等。
（二）定量研究和定性研究
依据教育研究的方法论的不同，教育研究分为定量研究和定性研究。
1.定量研究
定量研究又称为“量的研究”“量化研究”，它重在对研究对象可以量化的特征进行测量和分析，以检验研究假设的研究方法。即将问题和现象用数量来表示，进而分析、解释，从而获得研究结果的研究方法和过程。通过解决“是多少”等数量问题对事物进行研究，侧重用数字和量表描述研究结果。
2.定性研究
定性研究又称为“质的研究”，指研究者参与到自然情景中，采用观察、访谈、实物分析等方法收集资料，对教育现象进行整体性探究，采用自下而上的思路，从原始资料中归纳经验概况，形成理论。定性研究是一种探索性研究，多用于问题研究的初始阶段，通过解决所研究事物“为什么”的问题，继而对所研究的事物做出语言文字的描述。
从实践角度看，定量研究与定性研究往往是不可分割的。定性研究的研究结果可以作为定量研究的基础，在实践研究领域，二者是一个连续体。
（三）描述性研究和干预性研究
根据研究包含认识客观事物和找出改变客观事物的方法两个方面，教育研究分为描述性研究和干预性研究。
1.描述性研究
描述性研究对客观事物予以考察，反映其客观状态，回答“是什么”“怎么样”“为什么”的问题，其研究的出发点不在于对客观事物施加影响，而在于分析事物本身，以便为以后是否改变或如何改变、改变方向等提供必要的思路。描述性研究越详细，对事物了解得越深刻、全面，干预性研究就越容易、有效。
2.干预性研究
与描述性研究相反，干预性研究指对客观事物施加可能引起改变的影响，通过这种影响达到改变现状或解决问题的目的。与此同时，通过对影响结果的观察、分析，可以寻找事物之间的因果关系，进一步掌握事物的内在规律。干预性研究的目的在于通过改进教育现状，促进教育的发展。
此外，根据研究视角的不同，教育研究分为现状研究和发展研究；根据研究内容的不同，分为教学研究和管理研究；根据研究范围的不同，分为基础教育研究和高等教育研究；根据研究时限的不同，分为历史研究、现状研究和预测研究。