一、课程设计

一、课程设计

（一）课程设计的概念

课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准及教科书等的系统化活动。课程设计的实质是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程中的各种要素，从而形成特殊课程结构的过程。

（二）课程设计的主要模式

1.目标模式

泰勒是美国著名的课程理论家，他提出了关于课程编制的四个问题：

（1）学校应当追求哪些目标？（学校应当追求的目标）

泰勒认为应根据学习者本身的需要、当代校外生活的要求及专家的建议三方面来提出目标。通过对上述三个教育目标来源的分析，可以获得大量有关教育目标的资料和普遍的课程目标，然而，学校指向的目标应该是少量的。为此，泰勒认为，需要对教育目标进行哲学、心理学两次过滤，最终剩下的是最有意义和可行的目标，即得到特定的课程目标。

（2）怎样形成学习经验？（选择和形成学习经验）

泰勒提出了选择学习经验的五条原则：①必须使学生有机会去实践目标中所包含的行为；②必须使学生在实践上述行为时有满足感；③所选择的学习经验应在学生能力所及范围内；④多种经验可用来达到同一目标；⑤同一经验可以产生数种结果。

（3）怎样有效组织学习经验？（有效地组织学习经验）(https://www.daowen.com)

泰勒认为最主要的是必须根据继续性（在课程设计上要使学生有重复练习和提高所学技能的机会）、序列性（后一经验在前一经验基础上的泛化与深化）、综合性（课程的横向联系）的标准来组织学习经验。

（4）如何确定这些目标正在得以实现？（课程评价/评价结果）

泰勒认为评价是课程编制的一项重要工作。它既要揭示学生获得的经验是否产生了满意的结果，又要发现各种计划的长处与短处。

泰勒原理可概括为目标、内容、方法、评价，即确定课程目标；根据目标选择课程内容（经验）；根据目标组织课程内容（经验）；根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。

目标模式的最大优点是通过目标引导教师在教学过程中有据可依，在整个课程开发的过程中都是围绕着目标来进行的，目标模式提出了一个有章可循的实践模式，具有很强的可操作性。

目标模式也有自身的缺陷：①目标行为化有很大的局限性，如情感、审美、道德这样一些重要的目标很难直接通过行为表现出来。②课程开发也不只是一个直线式的过程，而是一个循环的、不断反馈的过程。而目标模式轻视课程设计过程与实施过程，不重视学生的主动性，从而压抑了学生的主动积极性等。③目标模式过于注重目标而忽视了过程。

2.过程模式

针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷，英国课程论专家斯滕豪斯提出了“过程模式”。所谓的过程模式是指，课程的开发不是为了生产出一套“计划”，然后予以实施和评价的过程，而是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。而所有这些都集中在课堂实践中，教师是整个过程的核心人物。斯滕豪斯明确提出了“教师即研究者”的观点。

过程模式在一定程度上弥补了目标模式的局限性。过程模式把发展学生的主体性与创造性作为教育的目标，尊重并鼓励发展学生的个性，同时强调教师的主导作用，具有一定的理论和实践意义。但是，过程模式只是一种理论模型，它并没有提出明确的方案，也没有一个具体的操作步骤，缺乏可操作性。