教学评价的基本类型
（一）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1.诊断性评价
（1）诊断性评价的概念
诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种我们通常所称的摸底考试。
（2）诊断性评价的主要功能
①检查学生的学习准备程度；②决定对学生的适当安置；③辨别造成学生学习困难的原因。
（3）诊断性评价的主要形式
①查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；②摸底测验；③必要的学习要素调查表。
2.形成性评价
（1）形成性评价的概念
形成性评价是在教学过程中为改善和完善教育活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。
（2）形成性评价的主要功能
①改进学生的学习；②为学生的学习定步；③强化学生的学习；④给教师提供反馈。
3.总结性评价
（1）总结性评价的概念
总结性评价也称为“终结性评价”，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。总结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行。
（2）总结性评价的主要功能
①评定学生的学习成绩；②明确学生掌握知识、技能的程度和能力水平，以及达到教学目标的程度；③确定学生在后继教学活动中的学习起点；④预言学生在后继教学活动中成功的可能性；⑤为制定新的教学目标提供依据。
（二）根据评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
1.相对性评价
（1）相对性评价的概念
相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定其成绩的优劣，而不考虑是否能达到教学目标的要求。
（2）相对性评价的优缺点(https://www.daowen.com)
相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。但它不能明确表示学生的真正水平，不能表明学生在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。
2.绝对性评价
（1）绝对性评价的概念
绝对性评价又称目标参照性评价（标准参照评价），是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，不以评定学生之间的差异为目的。
（2）绝对性评价的优缺点
绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。
3.个体内差异评价
（1）个体内差异评价的概念
个体内差异评价是将被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
（2）个体内差异评价的优缺点
个体内差异评价最大的优点是充分体现尊重个体差异的因材施教原则，适当减轻了被评价对象的压力。但由于评价本身缺乏客观标准，不能给评价对象提供明确目标，所以难以发挥评价的应用功能。
（三）按照评价主体，可以分为外部评价和内部评价
1.外部评价
（1）外部评价的概念
外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的（看得见的、众所周知的）统计分析或文字描述。
（2）外部评价的优缺点
外部评价更为客观、真实，更容易看到成绩和问题所在，反馈及时。但评价的要求比较严格，组织工作比较难，花费的人力、财力比较多。
2.内部评价
（1）内部评价的概念
内部评价也就是自我评价，是由课程设计者或使用者自己实施的评价。
（2）内部评价的优缺点
内部评价虽然往往不如外部评价结果可靠，但对于某些隐性的评价内容，外部评价往往难以发现，只有自评才能反映出来，因此，内部评价可弥补外部评价的某些局限性。