四、教师专业发展
为了培养高素质的教师，世界各国对教师教育都非常重视。1963年和1980年世界教育年鉴的主题分别是“教育与教师培养（Education and Training of Teachers）”和“教师专业发展（Professional Development of Teachers）”，可见教师专业发展问题是国际组织一贯强调和重视的问题。20世纪80年代以来，教师专业发展日益成为人们关注的焦点。
（一）教师专业发展的概念
教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
教师群体的专业发展是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。它既是教师个体专业化的条件和保障，同时也最终代表着教师职业的专业化。
教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。从历史发展的总趋势来看，教师专业发展的核心及最终体现就在于教师个体的专业发展。
（二）教师专业发展的内容
1.专业理想的建立
教师的专业理想是教师对成为一个成熟的教育专业工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师发展的巨大动力，具有专业理想的教师对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，会对教学工作抱有强烈的期待。教师专业理想是教师个体专业发展的精神内涵，也是推动教师专业发展的巨大动力。
2.专业知识的拓展与深化
教师作为一个专业人员必须具备从事专业工作所需要的基本知识。因此，教师的专业知识是教师专业发展中的一个重要内容，教师专业知识主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础。条件性知识，即认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育学原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等。实践性知识，即课堂情境知识，体现教师个人的教学技能、教育智慧和教学风格，如导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达、结课等技巧。
3.专业能力的提高
教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。
4.专业自我的形成
专业自我包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景。教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教育教学工作效果。
（三）教师专业发展的阶段
“自我更新”取向的教师专业发展阶段论认为教师专业发展分为五个阶段：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新”阶段。
“自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征
教师个体专业性发展达到成熟的时间有长有短，少则3年、5年，多则10年、20年。从教师的整个职业生涯来看，专业性发展有成熟期，也有保守期和衰退期。
（四）教师专业发展的途径
教师专业发展主要有以下四种途径：
1.师范教育
职前师范教育阶段是师范生进行专业准备与学习，初步形成教师职业所需要的知识与能力的关键期，是教师专业化发展的起始和奠基阶段。师范教育的质量直接决定了新教师的质量，并影响着教师今后的发展。
2.入职培训
新教师都会面临一个角色适应问题。为了让新教师尽快进入角色，新教师的任职学校应当采取及时有效的支持性措施。在我国，各级师范院校还承担了短期的系统培训工作，培训的目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色、适应环境。
3.在职培训
为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师提供的继续教育，主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”三结合的方式，培养教师研究教育对象、教育问题的意识和能力。教师在职培训活动很广，可以是业余进修，也可以是校本培训（如集体观摩、相互评课、相互研讨等）。
4.自我教育
教师的自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径。教师自我教育的方式主要有经常性的、系统的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极接受教学的成功与失败等。教师自我教育是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。
此外，跨校合作（如教师专业发展学校），专家指导（如讲座、报告），政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等也是教师专业发展的途径。
（五）教师专业化的实现
教师专业化的实现，从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看，需要教师的个人努力。
1.国家和政府对教师专业化的促进与保障
（1）加强教师教育
可以采取以下措施：①建立一体化和开放式的教师教育体系。一体化，首先指职前培养、入职教育、职后提高的一体化；其次指中、小、幼教师教育一体化；最后指教学研究与教学实践一体化。②要改革教师教育课程。包括调整课程结构，増加教育理论课程和选修课程的比例；强化实践性课程；整合课程内容。
（2）制定法律法规
我国于1993年颁布了《中华人民共和国教师法》，首次以法律形式规定国家实行教师资格制度。为了贯彻《中华人民共和国教师法》，我国于1995年颁布了《教师资格条例》。
（3）提供经济保障
政府提供一定的经济保障，是教师专业发展得以顺利进行的重要条件。各级财政部门要不断加大教育经费投入力度，维护教师的合法权益。
2.教师个人为实现专业化应做的主观努力
（1）善于学习
作为教师，通过学习可以了解教育教学的要求，掌握学生的身心发展规律和特点，明确教师自身的角色和定位。
（2）恒于研究
通过科研，我们可以发现规律，根据规律进行工作可以提高工作效率和效能。
（3）勤于反思
通过反思，既可以总结经验、坚定信念，也可以发现问题、完善自己。不仅要反思自己的言语、行动，而且要反思自己的经验和思想。
（4）勇于实践
首先要有实践的意识和勇气，及时捕捉机会，将自己新颖的想法转化为实践的行动；其次要讲实践的方法，对新想法进行可行性论证，确定行动方案，然后进行实践。
总之，要实现教师的个体专业化和群体专业化需要教师个体树立坚定的职业信念、提高自主反思意识和进行教育研究的能力，并通过参加各种培训不断丰富自身的专业知识。同时，国家和政府应该为教师群体专业化创设一定的外部环境保障。