我国中小学常用的教学方法
根据教学活动中学生认识方式的不同，可将我国中小学常用的教学方法分为五大类。
（一）以语言传递为主的教学方法
这一类教学方法运用广泛，主要包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法四种。
1.讲授法
（1）讲授法的概念
讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。
（2）讲授法的四种形式
讲授法可分为讲读、讲述、讲解和讲演四种。讲读是读与讲的结合，边读边讲，亦称串讲。讲述是教师向学生描绘学生学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。讲解是教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。讲演则是教师在中学高年级采用的一种教育方法，它要求教师不仅要系统全面地讲述事实，而且要通过深入分析、推理、论证来归纳和概括科学的概念或结论。
（3）讲授法的评价
讲授法的优点在于可以充分发挥教师的主导作用，使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。其缺点是不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。
（4）运用讲授法的基本要求
第一，讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织。
第二，要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求。
第三，教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术。
第四，要组织学生认真听讲。
第五，要与其他教学方法配合使用。
2.谈话法
（1）谈话法的概念
谈话法又称问答法，是教师根据教学目的和要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提问，引导他们根据已有的知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所得结论中来获得知识的教学方法。
（2）谈话法的评价
谈话法的优点在于能够照顾到每一个学生，充分激发学生的思维活动。它有利于发展学生的语言表达能力，并使教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。但它只适用于从已知到未知，而不适用于从不知到知，所以不是所有的教学活动都可以运用谈话法。
（3）谈话法的基本要求
第一，要做好计划，教师对谈话的中心、提出的内容做好充分准备，并拟定谈话提纲。
第二，要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜，符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性，形式要多样化。
第三，要善于启发诱导，谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导，让学生一步步地去获得知识。
第四，谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。
3.讨论法
（1）讨论法的概念
讨论法是全班或小组成员在教师的指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和见解，从而进行相互学习的一种方法。运用讨论法需要学生具备一定的基础知识、一定的理解能力和独立思考能力，因此讨论法在高年级运用得比较多。
（2）讨论法的评价
讨论法的优点在于通过对所学内容的讨论，学生之间可以集思广益，相互启发，加深理解，提高认识，同时还可以激发学生的学习热情，培养对问题的钻研精神，并训练学生的语言表达能力。
（3）运用讨论法的基本要求
第一，讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料。
第二，讨论时，教师要善于引导学生围绕中心自由发表意见，并让每个学生都有发言的机会。
第三，讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。
4.读书指导法
（1）读书指导法的概念
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。指导学生读书，包括指导学生阅读教科书和阅读课外书籍两个方面。
教师指导学生阅读教科书，首先，要让学生进行预习，这能为上课创造有利的学习状态和条件，打好注意定向的基础，把主要注意力集中在主要问题上；其次，要求学生进行复习，其作用在于能够使学生及时消化和巩固知识，并使消化和巩固的知识系统化、条理化。
教师指导学生阅读课外书籍，首先，要指导学生选择书籍；其次，要教给学生阅读课外书籍的方法；最后，要培养学生良好的读书习惯。阅读课外书籍的方法主要包括精读和泛读两种；培养良好的读书习惯是读书时要专心致志，持之以恒，要善于使用工具书，养成写读书笔记的习惯。读书指导法对培养和发展学生的阅读能力，进而教会学生学习、发展学生的自学能力具有独特的意义和价值。
（2）运用读书指导法的基本要求
第一，教师要提出明确的目的、要求和思考题。
第二，教会学生使用工具书。
第三，帮助学生逐步学会阅读的方法。
第四，用多种方式指导学生阅读。
（二）以直观感知为主的教学方法
这种教育方法具有形象性、具体性、直接性和真实性，主要有演示法和参观法两种。
1.演示法
（1）演示法的概念
演示法是指教师通过演示实物、教具和示范性的实验来说明、印证某一事物和现象，从而使学生掌握新知识的一种教学方法。演示所使用的工具可分为以下四大类：实物、标本、模型、图片的演示；图表、示意图、地图的演示；实验演示；幻灯片、电影、录像的演示。演示法体现了直观性、理论联系实际的教学原则。
（2）运用演示法的基本要求
第一，明确演示目的，做好演示准备。
第二，演示必须精确可靠、操作规范。
第三，演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，发展学生的思考力和观察力。
第四，演示结束后，教师要引导学生分析观察结果及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳，综合得出正确结论。
2.参观法
（1）参观法的概念(https://www.daowen.com)
参观法又称现场教学，是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察、研究，使学生获得新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。
（2）参观法的分类
参观教学法可以分为准备性参观、并行性参观和总结性参观。准备性参观，是在学习某课题之前，使学生为将要学习的新课题积累必要的感性经验，从而顺利获得新知识而进行的参观；并行性参观，是在学习某课题的过程中，为使学生把所学的理论知识与实际紧密结合而进行的参观；总结性参观，是在完成某一课题后，帮助学生验证，加深理解，巩固、强化所学知识而进行的参观。
（3）参观法的评价
参观法的优点在于能够使教学和实际生活联系起来，激发学生对知识的渴望和兴趣，扩大学生的视野，能够使学生接触社会，并从中受到教育和启发，同时也可以培养学生观察事物的能力和习惯。
（4）运用参观法的基本要求
第一，参观前，教师要根据教学目的和要求，做好准备工作。
第二，参观时，要引导学生搜集资料，做好必要的记录，也可以请有关人员进行讲解或指导。
第三，参观结束后，教师要组织学生及时进行小结。
（三）以实际训练为主的教学方法
这类方法是教师根据教学需要，通过组织各种实践，使学生巩固和完善知识、技能、技艺并培养学生能力的方法。它的特点是学生在活动过程中手脑并用，同时发展学生的心智和技能。这种方法主要有练习法、实验法、实习作业法和实践活动法。
1.练习法
（1）练习法的概念
练习法是学生在教师的指导下，通过课堂和课外作业，达到巩固知识、形成技能技巧的教学方法。练习法是各年级、各学科普遍采用的方法之一。练习法的种类有说话的练习，解答问题时的练习，绘画、制图的练习，作文和创作的练习，运动和文娱技能、技巧的练习。练习法的基本步骤是教师提出练习的任务，说明练习的意义、要求和注意事项，并做出示范；学生在练习时，教师要巡回辅导；练习后，教师要进行系统的分析和总结。
（2）练习法的评价
练习法的优点在于可以有效地发展学生的各种技能技巧，对培养学生的意志品质也有重要作用。
（3）练习法的基本要求
第一，明确练习的目的和基本要求。
第二，合理安排练习。
第三，练习方式要多样化。
2.实验法
（1）实验法的概念
实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备或材料进行独立操作，观察事物和过程的变化情况，以获得知识、培养操作能力的方法。这种方法被广泛运用于物理、化学、生物等自然科学的教学中。
（2）实验法的评价
实验法的优点在于它可以把理论与实践结合起来，有利于激发学生的求知欲望；有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能；有利于培养学生严谨的科学态度和扎实的作风。
（3）实验法的基本要求
第一，做好实验准备。
第二，及时、具体的指导。
第三，做好实验小结。
3.实习作业法
（1）实习作业法的概念
实习作业法又称实习法，是教师根据学科课程标准要求，指导学生运用所学知识进行实际操作，将已学知识运用于实践，以获得一定的知识和技能的方法。这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习，生物课的植物栽培和动物的饲养等。
（2）实习作业法的评价
实习作业法有利于理论与实践的结合，对培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有重要意义。
（3）实习作业法的基本要求
第一，实习前要做好准备工作。
第二，做好实习作业过程中的指导。
第三，重视实习作业的总结。
4.实践活动法
实践活动法是指让学生参加社会实践活动，以培养学生解决问题的能力和多方面实践能力的教学方法。在实践活动中，学生是中心，教师是学生的参谋或顾问，教师必须保证学生的主动参与。
（四）以引导探究为主的教学方法
以引导探究为主的教学方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探究而获得知识的方法，主要是发现法。
1.发现法的概念
发现法又称探索法、研究法，是指学生在学习概念或原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立研究、自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其特点在于关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参与到知识形成的过程中去。
2.发现法的评价
发现法的优点在于能够使学生的独立性、探索能力、活动能力和创新能力在探索解决的过程中得到高度发挥。
3.发现法的基本要求
第一，依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程。
第二，严密组织教学，积极引导学生的发现活动。
第三，努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。
（五）以情感陶冶为主的教学方法
以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教育方法。
以情感陶冶为主的教学方法改变了传统教学中只重认知、忽视情感的弊端，对培养学生的学习动机，丰富学生的生活体验，发展学生的创造能力，培养学生高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。但这种教学方法应用的范围有限，有些抽象的知识不能通过此法来掌握，因此它更多是作为辅助性的教学方法来使用。以情感陶冶为主的教学方法，主要包括欣赏教学法和情景教学法两种。
1.欣赏教学法
欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教育方法，欣赏教学法一般包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。
2.情景教学法
情景教学法是指在教学活动中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师创设的情景一般包括生活展现的情景、图画再现的情景、实物演示的情景、音乐渲染的情景及语言描述的情景等。