新课程的教育理念
（一）新课程倡导的教学观
1.教学是课程创生与开发的过程
传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向、目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。
新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。教学成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体。
2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程
传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的“培养”活动。它表现为：①以教为中心，学围绕教转。教师是课堂的主宰者，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。②以教为基础，先教后学。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
3.教学重过程甚于重结论
从教学角度来讲，教学结论即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断与比较，以及相应的分析、综合等认识活动，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。因此，教学不仅要重结论，更要重过程。
4.教学更为关注人而不只是学科
传统的学校教育以学科为本，重认知轻情感，重教书轻育人。新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。它意味着以下三方面：
（1）关注每一位学生
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全体学生都是自己应该关注的对象。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
（2）关注学生的情绪生活和情感体验
教学过程应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
（3）关注学生的道德生活和人格养成
教师要充分挖掘和展示课堂教学潜藏的道德因素，同时要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学生的学科知识增长的过程同时也是人格的健全和发展过程。总之，关注人的教学才能使学科教学同时成为情感态度与价值观的形成与发展的过程，从而真正实现人的发展。
（二）新课程倡导的学生观
1.学生是发展的人
人们经常用僵化的眼光来看待学生。现代科学研究的成果与教育的价值追求要求人们用发展的眼光来认识和看待学生。(https://www.daowen.com)
（1）学生的身心发展是有规律的
学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律，这是经过现代科学和教育实践证实的。认识并遵循这些规律，是做好教育工作的前提。这就要求教师应努力学习、领会有关人身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点来开展教育活动，从而有效促进学生身心健康的发展。
（2）学生具有巨大的发展潜能
作为教育工作者，应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以获得成功的。教育者首先要承认学生具有潜能，并千方百计地创造各种条件，激发不同学生的潜能，使每个学生都有机会发现并展示自己的才华。
（3）学生是处于发展过程中的人
作为发展中的人，意味着学生还是不成熟的人，而是一个正在成长的人。作为发展中的人，学生的不完善是正常的，而十全十美并不符合实际。没有缺陷，就没有发展的动力和方向。把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误。当然，更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
2.学生是独特的人
（1）学生是完整的人
学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面发展个性力量的时间和空间。
（2）每个学生都有自身的独特性
每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。
（3）学生与成人之间存在着巨大的差异
学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显的不同。“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”
现在的学生视野开阔，思想开放，讲究情趣，对外界事物反应迅速而敏感，追求新意和时髦，若用上一代的观念和行为准则来约束他们，很难取得预期的效果。只有摒弃传统的“小大人”观念，承认并正视现代学生的群体特征，认真研究现代学生的特点，采取积极的引导措施，才能有效地和学生沟通，得到他们的认同和配合，从而达到教育和影响他们的目的。
3.学生是具有独立意义的人
（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。因此，绝不是教师想让学生怎么样，学生就怎么样。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应学生的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也不能强加给学生。因为这样并没有尊重学生的主观能动性，只会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或反抗。
（2）学生是学习的主体
每个学生都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、知识和思想，正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，学生也只能用自己的器官吸收精神营养。教师不可能代替学生读书，不可能代替学生感知、观察与分析，更不可能代替学生掌握规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
（3）学生是责权主体
从法律角度看，在现代社会，学生在社会系统中享受各项基本权利，有些甚至是特定的。但同时学生也要承担一定的责任和义务。把学生作为责权主体来对待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，是教育民主的重要标志。
（三）新课程倡导的教师观
1.新课程倡导的教师角色
（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者
教师是学生学习的促进者，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面：①教师是学生学习能力的培养者。教师不仅传授知识，而且重在检查学生对知识的掌握程度。教师应成为学生学习的激发者，各种能力和积极个性的培养者。②教师是学生人生的引路人。这要求教师不仅仅向学生传播知识，更要引导学生沿着正确的道路前进，并不断在他们成长的道路上设置不同的路标，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择，引导学生向更高的目标前进。
（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者
教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。
（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策，这就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课程的开发者和建设者。
（4）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师
随着社会的发展，学校越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下教师的角色也要求变革。教师不仅仅是学校的一员，还是社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业的共建者。因此，教师角色是开放的，是“社区型”教师。
2.教师教学行为的变化
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点的学生及和自己意见不一致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心。教师应努力做到：不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不侮辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏学生对教科书的质疑和对自身的超越。
（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
教如何促进学？这就要求教师“教”的职责在于：帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动并形成有效的学习方式；帮助学生发现所学知识的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。
（3）在对待自我上，新课程强调反思
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。
（4）在与其他教育者的关系上，新课程强调合作
在教育教学过程中，教师除面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。
（四）新型师生关系观
建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，也是新课程实施与教学改革的内任务。师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。
新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。为此，需要从以下几个方面努力：
（1）树立教育民主思想。
（2）提高法制意识，保护学生的合法权利。
（3）加强师德建设，纯化师生关系。
新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。创造这种新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力：
（1）教师要以真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼。
（2）展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。
（3）完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就要有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化师生情感关系的重要保证。
（五）新课程倡导的学习方式
1.自主学习
自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。
自主学习的特点有：①自主学习是一种主动学习，是相对于“被动学习”“他主学习”而言的。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我要学”。②自主学习是一种独立学习。“独立学习”是自主学习的核心，表现为“我能学”。③自主学习是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导和自我强化上。
2.探究学习
探究学习是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。探究学习是相对于“接受学习”而言的。学习过程除被动接受知识外，还存在大量的发现与探究等认识活动。新课程要求的学习方式的转变就是要学生转变单一的被动接受式的学习，把学习过程之中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析并解决问题的过程。探究学习是体现学习的真正价值、实现有意义学习的一种重要的学习方式。
探究学习也称为发现学习，其特点表现为：①问题性；②过程性；③开放性。
3.合作学习
合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式。合作学习是相对于“个体学习”而言的。合作学习的展开往往是在自学基础上进行的小组合作学习和小组内讨论。小组合作学习首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作活动达到目标并对小组总体表现进行评价。
合作学习对学生的学习和认知发展有积极意义：①合作学习能够激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能；②合作学习有利于学生之间的交流沟通，有利于培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；③合作学习能够促使学生不断反省，不断提高。