其他高校法学院（系）的特色人才培养模式
北京外国语大学法学院明确地提出了办学目标，要培养多元化、跨国型、专业化的法律人才，在对法学生进行教学时，一边实践一边探索针对性较强的培养体系，并进行了一系列教学改革，包括对法学教育中的传统内容以及专业课程优化等方面；改革传统教学模式，积极实施开放式实践教学；将法学教学与英语教学结合起来，互相补充，争取双赢局面；创新性地开启研究生教育新模式，培养高端、专业化的法律人才；积极开展对外交流合作，迅速扩大学院的国际影响力等。
贵州民族大学法律系积极探索民族特色法律人才培养，系领导认为“民族地区卓越法律人才”在知识结构上的联动应表现在：对国家民族政策熟悉、对民族文化有所了解，熟知法律专业知识和地方差异性的知识；在个人能力方面，应该表现在：法律专业技能熟练，能够深入各民族群众进行沟通交流。目前比较规范的一种模式：通过跨专业的联合培养来达到“复合型”，先在其他专业学习1～2年，再回到法律专业进行法学专业的学习。例如，西南民族大学培养的双语法律专业人才就是先学习两三年的“藏语”“彝语”后，再回到法学院进行法学专业通识教育课和专业选修课的学习；还有一种是通过不同的通识课或选修课模式，来完成对法学专业学生的培养。
上海海关学院有针对性地将办学和专业要求结合到一起，与用人单位一起进行研究，科学合理地确定基础课程和必修选修课程。同时依托行业需求，先后开发了比较海关法、海关国际法、美国海关法、知识产权海关保护、走私犯罪研究等近十门新课程，并使用了“讲评式案例教学法”等特色教学方法创新人才培养模式。浙江警官职业学院是法律行业内唯一的全国示范高职院校建设单位，该校法律专业人士对法学教育教学创新模式进行了全新的摸索与实践。法律专业学生重点培养综合能力，提出了“二融合”“四阶段”“三提升”人才培养模式，即“校局联盟243”人才培养模式。依托司法系统，通过养成法律职业道德基本素养，结合专业学习情况，与基层想配合，将学习阶段分为四个：认知学习、情境式实训、跟班式实习和就业式顶岗。另外还根据法律用人单位的不同需求，将职业能力分为法律逻辑思维、语言文字表达、信息收集与整理、法律关系分析等基本能力，与当事人进行沟通、证据识审查、制作法律文书等法律专业能力以及法律咨询、调解、仲裁等基层法律处理问题的能力。
【注释】
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[9]廖永安，段明.中国法学教育的供给侧改革[J].湖南社会科学，2017（4）：53-60.
[10]廖永安，段明.中国法学教育的供给侧改革[J].湖南社会科学，2017（4）：53-60.
[11]谢伟.论从卓越法律人才到卓越法治人才培养的转变[J].社会科学家，2019（10）：116-120.
[12]周华.新时代背景下法治人才培养路径探析[J].重庆第二师范学院学报，2020，33（2）：86-91，128.
[13]黄进.完善法学学科体系，创新涉外法治人才培养机制[J].国际法研究，2020（3）：7-10.
[14]杨宗科.论“新法学”的建设理路[J].法学，2020（7）：66-83.
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