理论阐述

办学理念是关于学校整体发展的价值追求和理性认识，它指导学校的办学方向，树立学校的品牌形象。它以一种精神力量、一种文化氛围、一种理性目标熏陶着学校的群体成员，更与学校未来的发展紧密相关。能否尊重学校传统并结合学校的实际，提炼学校的办学理念，办出学校特色，是摆在每一位校长面前的首要课题，也是时代赋予校长的责任，更是对校长教育和管理的智慧及能力的挑战。

一、办学理念的重要性

办学理念是校长针对学校的教育定位、教育目标深层次思考所形成的价值判断和基本看法。简单地说，就是对“办什么样的学校”和“怎样办好学校”这两个根本性问题的全面、准确、深刻的把握和认识。办学理念对学校至关重要，它既是对历史传统的科学归纳，也是对学校定位和办学思路的集中概括。办学理念就好比一所学校的灵魂。一个没有灵魂的人，要么因空虚而虚度光阴，要么因缺乏自制而祸害社会。如果一所学校没有办学理念，可想而知，校内的管理一定乏善可陈，教师的工作必将茫然而机械，学生在这样的学校学习无疑会延误了大好时光。由此可见，一所学校的办学理念至关重要。

二、办学理念的内在性

办学理念之所以能够成为学校群体的“灵魂”，能够自主地引导与规范学校组织成员，是因为它能够被学校组织成员内化。具体来说，办学理念如果被学校管理人员内化，则表现为学校管理理念；如果被学校教师内化，就表现为学校教育理念；同样，如果被学生内化，势必表现为学生的学习理念。学校的办学理念正是通过学校组织成员的内化，通过对组织成员具体教育行为的引导与规范，才得以表现与落实的。如果只是空洞地谈论办学理念在逻辑上的严谨与内容上的新颖，是无助于学校办学理念的实现的。如果没有接受与内化的过程，学校办学理念就没有任何内在的实际价值。

三、办学理念的终极性

办学理念是对学校办学目标与规章制度的超越，它既不是具体的目标或任务，也不是外在的规章与制度，而是学校组织价值的终极追求。正是因为有了它，学校管理者、教职员工与学生才有了共同的“灵魂”，才愿意为了办学理念的实现而努力，去接受学校规章制度对自己的约束，并时刻以办学理念的宗旨来规范与要求自己，才愿意去接纳、内化并践行。只有学校管理理念成为学校管理者在管理学校过程中的终极追求，才能成为引导与规范学校管理者的管理行为的标准；只有当学校的教育理念成为学校教师在教育教学过程中的终极追求，才能成为引导与规范学校教师教育教学行为的标准；只有当学生的学习理念成为学生在学习过程中的终极追求，才能成为引导与规范学生学习行为的标准。