实践导向

教师专业发展必须以教师内在发展需求为基础，通过自我反思、自我规划、自主实践，主动获取外界评价信息，以提高和完善自身素质，实现专业水平不断提高。因此，促进教师专业发展，必须充分利用教师的成长源，激活教师的内在动力，唤起教师内在的发展需求，充分调动教师寻求发展的积极性、主动性和创造性为前提。

一、持续学习，与时俱进

教师的专业成长虽然在很大程度上受到教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师必须树立终身学习的思想，不断学习，不断更新知识，进行新知识的积累。教师从教之日，正是重新学习之时。

学什么呢？首先要向书本学。学校要为教职工订购教育专著或报刊杂志，开展学习活动，鼓励教师做读书笔记，写教育叙事。有了理论的武装，看待问题就有新观念、新思想，评价事物就能做到心中有数。其次要向师傅学。这一点对教师的成长可以说有着很重要的影响。“三人行，必有我师焉。”不管是怎样的环境，只要善于抓住机会，不耻下问，虚心请教，哪怕同样都是新教师，也可以在一起积极讨论钻研中，学习到他人的宝贵经验和长处。多问、多听、多想、多看，做一个学习中的有心人。第三，要向网络学。网络，一个虚拟的空间，却蕴含着一个神奇的教育世界。教师要善于上网冲浪，善于与人交流，善于了解各家之言，掌握教育的最新动态。

二、专家引领，同伴互助

专家引领是教师实现专业成长的最好养料，专家引领是专业的纵向引领，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话。借助专家的外力，采用不同的方式、方法、途径，对教师进行全方位的指导，能够让老师们在专业成长的道路上少走不少弯路。这也是一名优秀教师成长的必经之路。同伴互助可以点燃教师专业成长的激情，学校通过开展校本教研，发挥教师的群体智慧，教师们通过校本教研共同学习、共同研究、共同成长。

三、自我评估，自我反思

自我评价就是让教师从专业理念（态度、理念、道德）、专业知识方面（学科专业知识、教育理论知识、人文视野知识等）和专业能力方面（教育方法与技能、演讲能力、沟通能力、科研能力等）逐一去分析自己与同事之间的差距，从而正视自己的不足，从内心深处产生一种想要提高的愿望，进而根据自己的实际情况，理性地制定个人发展规划，从而有意识地发挥特长，取长补短，稳步提高。

“反思+经验=成长。”这是著名教育家波斯纳提出的教师成长公式，它表明教学反思是一个教师专业成长的有效途径。他认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。学习应该反思，没有反思的学习不可能深刻。”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师的反思作为提炼和升华教师教学经验、经历的主要渠道，对于教师专业能力的形成起到主导作用。首先，要养成反思的习惯。在每堂课后，都应反思：这样教是否有用？哪些是闪光点？哪些是需要调整和改进的地方？有没有比这更好的教学方法？其次，要坚持写教学札记。写教学札记应从正反两方面进行，从多个角度如教学目标、教学方式、学生兴趣、教学坡度、新旧内容衔接进行分析，要善于捕捉学生学习的感受和要求，更要重视记录师生对教学实践理解的差异。这是提高教师课堂教学能力的关键。

四、自我规划，自我成才

制订自我成长规划时，首先，要把发展目标分解为若干个子目标。然后，选择完成可操作的行动项目，如学历进修、阅读、课题研究等。最后，对这些行动项目在时间上进行系列性的安排。以专业发展期的教师为例，进入专业发展期的教师不能仅仅满足于自己在某一方面的成功，而要理性地、客观地制定专业发展的整体规划，追求更高的层次。也就是说，要根据自己的教育理想，设定长期规划和短期规划，这个时期的规划就要从专业理念、专业知识、专业能力全面制定，到什么时候在哪些方面要达到什么样的程度，在什么时期完成哪些对自己非常重要的关键事件等。

总而言之，教师是教育改革与发展的关键，是学校走向成功、不断提升的核心。可以说，谁赢得了今天的教师，谁就赢得了明天的教育。因此，加强教师队伍建设，加快教师专业化发展，应该成为学校发展、教育发展的制高点，这是校长必备的战略眼光。