板块二 慧探究
活动一：对比阅读说不同
1.读好对话的语气
师：我们的口号是：学语文、读课文。首先让我们来朗读课文，出示课文5～11自然段，请自由朗读5～11自然段，要求：注意读出对话的语气，即让人听出来两个人或者双方在说话。好，朗读开始。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
师：由于没有提示语，就是谁谁说，有的离说话的人远。你能判断出这些对话是谁说的吗？
师：“这幅画画得像不像？”这是谁说的？
生：图画课老师说的。
师：“不像！”这是谁说的？
生：同学们说的。（每一句人物的话都让学生说说是谁说的）
师：这些对话都找到它们的主人了，看来同学们读得很用心。
2.分角色朗读课文
师：接下来咱们分角色朗读课文，大家看看有几个角色。
生：一位旁白、一位老师和学生们。
师：分角色朗读现在开始。（如果没有读出对话的语气则老师进行朗读指导）
设计意图：本单元的语文要素之一是读好对话的语气，这里的自由读是自己练习读好对话的语气，分角色读就是展示读好对话的语气，老师可以根据学生的朗读相机指导。
3.观察与对比
师：现在请同学们变身，变成小精灵，飞到文中图画课的课堂上，去观察，做对比。观察任务：看到“我”画的杨桃，老师和他的学生的做法有什么不同？用自己的话说说。先画出相关的句子，再思考不同。老师的做法用横线，学生的做法用波浪线。时间2分钟。打开语文书第60页，计时开始。（提示学生先说老师的做法，再说学生的做法。）
生：同学们笑我了。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”
“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。
（1）根据学生的回答，讲解做法的不同。
师：（出示有关老师做法的句子）请看，里面有一个词叫“审视”，你来猜猜它是什么意思，用的什么方法。
生：仔细看，用的是联系上下文的方法。联系上下文是一种很常用而且有效的方法。
师：宋老师也用了一种方法，请看，是查词典。请看审视的意思。审视是仔细看的意思。
师：把“审视”放到文中进行理解。“老师到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”就是老师到“我”的座位上坐下来，仔细看了一下讲桌上的杨桃。
师：你能给“仔细”找个近义词吗？
生：认真。
师：那老师到“我”的座位上坐下来，仔细看了一下讲桌上的杨桃。这就是老师的做法。
（2）规范地说出不同。
师：经过朗读、观察和分析，现在你能用自己的话说一说同学们和老师的做法有什么不同吗？可以借助提示：
提示：看到“我”画的杨桃，老师_________________，
同学们_________________________。
生：看到“我”画的杨桃，老师审视了一下讲桌上的杨桃，并坐到“我”的位置上观察了杨桃。同学们嘲笑了“我”。
生：看到“我”画的杨桃，老师仔细看了一下讲桌上的杨桃，并坐到“我”的位置上观察了杨桃。同学们却笑“我”。
生：看到“我”画的杨桃，老师认真看了一下讲桌上的杨桃，并坐到“我”的位置上观察了杨桃。同学们在嬉笑。
师：说得很规范。
设计意图：读后要思考，用观察任务来驱动、锻炼学生的表达能力。抓住关键词“审视”展开学习，让学生有话可说，且能说正确。
活动二：揭示原因悟道理
1.朗读段落
师：看到“我”画的杨桃，同学们和老师的态度、做法是不同的。同学们，难道是“我”画的不是杨桃吗？“我”画的是杨桃。同学们为什么笑“我”呢？接着老师又做了一件事，让大家彻底明白了，“我”把杨桃画成五角星的样子的原因。请朗读12～17自然段，找找原因吧。
（学生读。）
于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。”
“好，下一个。”
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
2.揭示原因
（准备剧本。）
师：同学们，有演过教育戏剧吧，没有演过那看过教育戏剧吧，现在咱们把12～17自然段拍成一段戏。请同学们来当导演，作为导演，你会做什么？
（小组合作。）
生：找演员、备道具、准备剧本。
师：演员好找，道具老师准备了，就差剧本了。剧本的主要内容是台词。课文里有现成的句子可以直接进入剧本，是现成的台词。这些好找。像这句“老师请这几个同学轮流坐到我的座位上”该转化为什么？这句呢？“老师让这几个同学回到自己的座位上”转化成什么？
生：请你们几个同学轮流坐到这个位置上。
生：请你回到自己的位置上。
师：经过导演们的努力，咱们的剧本就出来了。请看：
老师：“现在请几个同学过来坐到这个位置上，首先请某某某同学过来，坐下，现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
学生：“不……像。”
老师：“那么，像什么呢？”
学生：“像……五……五角星。”
老师：“好，下一个。”
老师：“接着请某某某同学过来，坐下，现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”
学生：“不……像。”
老师：“那么，像什么呢？”
学生：“像……五……五角星。”
“请回到自己的座位上。”老师和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
师：导演需要监管演员的表演，所以作为一名导演，你要非常熟悉台词。请各位导演把台词读熟练，老师邀请读台词最熟练的同学摆道具。
（老师检测学生读第二场的台词是否熟练。）
（开始表演。）
（表演结束。）
师：演得很精彩，为同学们的表演点赞，课文里也有一段话值得点赞，我们一起读一读。出示最后一段。读完后，你受到了什么启发？或者明白了什么道理？
生：当同学把杨桃画成五角星的时候，不要嘲笑，想想原因。
师：是啊，坐到这位同学的座位上看看就知道原因了。所以道理是什么呢？
生：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。
师：是呀，观察事物的角度不同，结果往往也不一样。
设计意图：这是非常重要的一个环节，枯燥的讲解不如生动的表演，让学生在筹划教育戏剧的过程中理解抽象的道理。