板块二 慧探究
活动一：识批注 解密码
师：什么是批注呢？其实它对我们来说并不陌生，看！
（出示《夜间飞行的秘密》《总也倒不了的老屋》）
师：像我们之前学过的这些课文，它们在文章旁边提出了自己的疑问、做出了自己的预测，这就是运用批注的方法进行阅读；平时阅读时，读到好词好句，你们会用符号标记出来，这就是批注；预习时，勾画生字词、标注自然段、写词语解释等，这也是批注。批注的方法多种多样，我们怎样才能做好批注呢？它有什么“秘密”吗？让我们一起走进课文，探寻批注密码。
（出示学习任务一：请大家快速默读课文中的五处批注，思考它们分别是从哪些角度进行批注的？）
生：第一处批注是针对部分内容进行批注的。
师：我们再来读读“事情真的是这样吗？”，这处批注说明读者读到这里产生了——
生：读者针对第1自然段的内容产生了想法，提出了问题。
师：是啊，在阅读时，遇到有疑问的地方，我们可以把自己提出的问题批注在旁边。
生：第二处批注是针对内容的角度。
师：你看，小读者抓住了“逃跑—被鹅咬住—呼救”这三个连续的画面，让人读到文字就能想象到当时的场景，他认为把“那种惊慌失措写得很真实”，你觉得作者写得怎么样？
生：写得很生动、很形象。
师：是啊，像这种抓住关键词，凸显作者写得真实、写得生动、写得具体等，都是从读者认为写得好的角度进行批注的。
师：我们再来看第三处批注：“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”很明显，鹅之前神气的样子和现在的狼狈让作者感受很深刻。这是从“感受深”的角度进行批注的。能够体现出读者感受深的批注还有哪里？
生：第四处。
师：谁来读一读最后一处批注。
（生读。）
师：读者读到这里明白了一个道理，这是从什么角度？
生：这是从启发的角度批注的。
师：通过刚才的学习，我们初步了解了读者在阅读本文时，是从“有疑问、写得好、感受深、有启发”这些角度进行批注的，接下来我们就从不同的角度试着给课文做批注，以帮助我们进一步理解课文内容。
活动二：聊批注 试身手
师：就拿屏幕上的这一段话来试一试。
所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
师：谁来给大家读一读？
（生读。）
师：从你的朗读中我听出这些词语你读出了重音。（圈出“拍” “摸”“触”“扳”“骑”“捶捶”）
师：看老师圈出来的这些词语都是什么词？
生：动词。
师：是的，都是“我们”对牛做出的动作。读到这组动词，你有什么样的感受？谁来分享一下？
生：我觉得这些词语写出了牛非常温驯。
生：用这么多动作去欺负牛，牛竟然只是甩甩尾巴，说明牛非常温驯。
师：你们写出了自己的感受。读到这里，老师也有一些想法，我们一起读一读。（出示批注）
师：刚才我们是抓住动作来做总的批注，你也可以抓住某一个字或词做批注。谁能试着说说？
生：为什么作者用“捶捶牛背”而不是“捶牛背”呢？
师：你提出了自己的疑问，谁能帮助她解答？
生：“捶捶”让我们感觉到他不是真的要捶牛，跟玩儿一样，而“捶牛背”用的力气就比较大。
师：是啊，其实我们不是真的欺负牛，只是在和它玩儿呢。你看，他就是抓住了某一个字、某一个词。
生：我从“扳牛角”看出孩子们非常调皮，也能感受到牛十分温驯。
师：这是说出了你的感想。你们看，其实写批注对我们来说并不难，同一段话，不同的人读会有不同的感受，所以我们一定要打开思路。
师：在这篇课文中，牛是温驯老实的，那鹅又是什么样的呢？我们一起读这一段话。
我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
师：读完这一段，我最大的感受就是——（出示批注：对牛和鹅的态度对比也太鲜明了吧！）对牛，他们敢拍、敢摸、敢触、敢扳，而对鹅却是才敢……才敢……这是抓住了人们的动作描写进行对比，做了一个总的批注，你能不能抓住重点词语谈谈自己的感受？谁来说？
生：我从“安全”一词看出“我们”害怕鹅。
师：“我们”站在安全的地方才敢看鹅，说明“我们”觉得有鹅在的地方——
生：对“我们”来说很危险，这就说明“我们”非常害怕鹅。
生：我从“远远地”“绕个大圈子”看出“我们”非常害怕鹅。
师：抓住重点词语能够帮助我们体会人物的心情。
设计意图：能够根据课文的提示了解批注的不同角度，立刻让学生实际操练，用课文中的段落让学生进行口头批注，降低批注的难度，让学生有话可说，并引导学生抓住关键词语从不同角度进行批注。