板块二 慧探究
活动一：品词析句，感受特点
师：请大家默读第10～13自然段，思考从哪些词句感受到这里鸟多、热闹？用“______”画出有关句子，并在关键词下面加着重号，作批注。（自学后小组交流）
师：哪个小组想与大家交流？
生：我们小组从这句话感受到鸟多：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。”两个“到处”写出了那里都是鸟。树梢上、树枝上、树根上、水面上、头顶上、肩膀上，等等，凡是看到的地方，到处都是鸟。
师：你们小组抓住“到处”这个词语来谈，让我们感觉到到处都是鸟。其他小组还有补充吗？
生：我们小组从“热闹”这个词语感觉到鸟非常多。刚到这里时，还是静寂的。我们一拍手，忽然就出来了很多鸟，这里顿时活跃起来。
师：对，上次到鸟的天堂，作者还为没看见一只鸟而遗憾。这次一下子看到这么多鸟，你觉得作者的心情是怎样的？
生：我觉得作者非常惊喜、激动。
师：你能不能把作者惊喜、激动的心情读出来呢？（生有感情地读）
师：除了这句话，还能从哪句话感受到这里鸟很多？
生：我们组从“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”感觉到这里鸟很多。我仿佛看到这里的鸟大小不一，颜色各异，姿态万千。
师：你能不能把众鸟纷飞的欢腾场面读出来？（生有感情地读）
师：还能从哪里感受到鸟很多呢？
生：我们从“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只；看见了那只，另一只又飞起来了”这句话感受到鸟很多。这时，作者的眼睛都不够用了，看清楚了这只，又错过了那只；看见了那只，另一只又飞起来了。
师：对，这时候作者巴不得多长几只眼睛。用课文中的词语说，就是应接不暇。
师：试着加上动作读一读。（生有感情地朗读）
设计意图：抓住关键词句体会鸟多、热闹，为下文体会动态描写做铺垫。
活动二：有感情朗读，体会作者心情的变化
师：刚才，我们通过想象画面、抓关键词、联系上下文的方法体会到了这里鸟很多，很热闹。下面请读一下第12、13自然段，看看作者的心情有没有变化。
生：一开始，作者见到鸟的天堂依旧是静寂的，感到很失望。忽然听到一声鸟叫，作者心里顿时惊喜起来，这里果然有鸟！他迫不及待地拍了一下手，一只大鸟飞了起来，作者高兴起来了。接着又看见第二只、第三只，作者更高兴了。当到处都是鸟声，到处都是鸟影，眼睛应接不暇的时候，作者越来越兴奋，越来越激动。
师：请大家自由朗读这两段，通过不同的语气和节奏表达出作者心情的变化。（生有感情地朗读）
设计意图：作者的心情随着鸟的出现而变化，通过不同的语气和节奏表现作者不同的心情，为下文体会动态描写和静态描写做铺垫。
活动三：联系文本，体会含义
师：课文最后一句话写道：“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”这两个“鸟的天堂”有什么不同？分别指的是什么呢？
生：第一个“鸟的天堂”指的是大榕树，第二个“鸟的天堂”指的是鸟快乐生活的地方。
师：回答得很好，真棒！这里写大榕树是鸟的天堂，充分表现了鸟儿在这里生活得十分幸福。
设计意图：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会表达效果”是2022版义务教育语文课程标准第三学段“阅读与鉴赏”中的一项内容。教学时，引导学生抓住关键词句体会鸟的天堂的动态美。
活动四：学习“动态描写”
师：刚才我们学习的这两段，作者描写了鸟儿自由自在、热闹欢腾的场面，像这样把景物活动时的情景写下来的方法就是动态描写。
活动五：学习“静态描写”
师：快速默读第7、8自然段，看看这两段写的是什么？
生：这两段写的是大榕树的样子。
师：对，像这样把景物静止时的情景写下来的方法就是静态描写。
活动六：对比朗读，体会不同
师：动有动的美，静有静的美。老师这里有两种不同的图示，表示不同的节奏和语气，请看。（板书不同节奏的符号）
师：你觉得朗读第7、8自然段，该用哪种节奏和语气？为什么？
生：我觉得应该用平缓的节奏来读，因为这两段写的是大榕树的样子，是静态描写，读起来没有起伏。
师：对，静态描写的句子，一般情况下情感起伏不大，比较平缓，所以我们选择舒缓的节奏；动态描写的句子，一般表达了作者激动、兴奋的情感，所以我们选择变化强烈、起伏比较大的节奏。
师：下面请同学们用这两种语气和节奏读一读这两处描写，体会一下它们的不同。（生有感情地朗读）
师：作者就是通过静态描写和动态描写，让我们欣赏到了鸟的天堂的早晨和傍晚不同的美。如果只用其中一种描写，你能感受到鸟的天堂这种景色变化的美吗？
生：不能。
设计意图：有比较就有发现。引导学生在比较阅读中，发现作者运用动静结合的描写方法来表现榕树的静态美和动态美。