板块二 慧探究
活动一：有滋有味读课文
1.读准字音
师：昨天我听了同学们的朗读，有几个字的读音和句子的停顿需要注意！我们来看，（出示课件）谁来读一读？
生：所宝以百数（shù）；谬也。
师：我发现你有疑问。
生：纠正读音。
师：还有几个较长的句子，老师把节奏线标注上了，请同学们练一练，练习结束后举手来读一读。
（生读，师评价。）
师：我们把这些词语和句子带到文章中，你还能读正确、读流利吗？谁来试一试？
（生读。）
师：读得非常流畅，那我们该如何读出文言文的感情呢？谁有好办法？
生：了解课文的大意并了解故事的情节，体会主人公的心理。
师：回答得很全面，那我们就一起来看看这则文言文讲述了什么？谁来连一连？（文白对对碰）
设计意图：处、好、数、曝是多音字，检查预习从字、词、句到完整篇章，体现了循序渐进的过程，为学生提供了展示预学的机会。
活动二：活用方法晓文意
1.请你连一连
（生连线。文白对对碰。）
师：了解文章大意，有助于我们读出文章的感情。
2.依图找文
师：咱们班的绘画小达人为这则文言文绘制了几幅图，可是图的顺序被老师不小心弄乱了，谁能帮我来给它排排序呢？
（生排序。）
（师追问排序的方法，生解释每幅图的内容。）
师：我们对这则文言文有了初步的理解，谁能根据连环画讲一讲这个故事？
（生释义文言文的意思。）
设计意图：通过连线、依图找文初步理解文章的主要内容，而后让学生理解全文内容，这是整个教学设计的第一链条。在预习的基础上讲清楚故事，为后文更高层级的讲述做好铺垫。
活动三：绘声绘色讲故事
师：如果我们就这样把这则故事讲给他人听，是不是有些无趣？大家有没有好的办法。
生：表演，加入动作、神态，转换成自己的语言。
师：大家非常善于解决问题。老师也带来了两个锦囊妙计，我们来看一看。
设计意图：整堂课围绕目标来学习，解决问题的方法是学生自己提出的，用自己的方法去解决问题，不仅增强了学生的自信心，更体现了以学生为本位的课堂。
1.丰富故事情节
（1）了解人物
师：文中出现了哪几个人物？
生：两个。
师：请你在文章当中画出能够表现他们形象的词句。
生：杜处士——“好书画，尤所爱，锦囊玉轴，常以自随，笑而然之”；牧童——“拊掌大笑”。
师：杜处士和牧童有一个共同的表情，大家能找出来吗？
生：笑。
师：牧童的“笑”与杜处士的“笑”一样吗？谁能用自己的方式演示一下杜处士的笑和小牧童的笑？
（生演示。）
师：表演得惟妙惟肖，同学们都被你逗笑了。（读描写牧童和杜处士的句子）了解了人物的形象以后，我们就来尝试丰富文章的情节。
师：“好书画”，想象一下杜处士会如何表现呢？
生：杜处士收藏的书画作品非常丰富。
生：家里随处可见他的书画。
师：让我们把这些故事情节转化成语言表达出来。
生：杜处士非常喜好书画，在他的家中随处可见书画作品。
师：杜处士随身携带戴嵩的《斗牛图》。我们来想象一下，杜处士都会在什么情况下随身携带《斗牛图》呢？
生：游山玩水的时候、与朋友一起吃饭的时候。
（师总结。）
设计意图：以学习导航的形式，鼓励学生自己思考交流，提出有价值的想象，同时也为后文的讲故事积累了材料。
（2）想象补白
师：由此可见，杜处士对这幅画真的是爱不释手！下面请同学们拿出预习单，根据人物的不同特点发挥想象补白句子。我们还能够相应地补充上哪些故事情节？
（生汇报。）
师：非常善于思考，丰富了这则故事的情节，并且合情合理。
（生汇报。）
师：不要紧张，放轻松，看来杜处士和大学士苏轼想到一块去了。同学们都学会了抓住神态、动作、心理等细节来展开想象讲故事，老师还有一个妙计。
设计意图：以想象的提示组成讲故事的提纲，这是一个循序渐进的过程，为学生更进一步讲述提供了平台。
2.变换人称
师：如果你生活在杜处士所处的年代，你想要成为他们中的谁？站在他的角度，试着讲一讲这个故事，给大家五分钟的时间写一写。
（生汇报。）
师：苏轼通过这则小故事想要告诉我们什么呢？
生：耕当问奴，织当问婢。
师：能用自己的话说一说吗？
生：耕种的事要问农民，织布的事要问婢女。
设计意图：转换角度讲述故事，激发学生学习的积极性，开阔学生的思维。