研究生教育研究：寓道创新_高等教育

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前言

当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日益激烈。国力的竞争，归根结底，是科技的竞争，是创新的竞争，是人才的竞争。人才的造就，离不开教育，特别是...

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第一编　寓道于业：研究生人文教育

生活无处不人文。人文是文明的初始问题，也是教育的基本主题。人文，从教育的角度而言，实际上是“以文化人”，赋予人以文化生命。人文教育就是要通过教育的方式，使人成为...

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第一章　研究生人文教育的现实忧思

作为最高层次教育的研究生教育应该是科学精神和人文精神的高度融合，它所培养的研究生也应成为“德业双馨”的高层次人才，但现实境况却似乎不尽如人意：一方面，部分研究生...

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第一节　研究生人文教育面临的挑战

首先应该承认，改革开放以来，我国研究生教育取得了巨大的成绩，主流是好的，我们要看到研究生所具有的创新科研成果、推动社会进步的巨大能量与潜力。但是，我们也要清醒地...

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一、高等教育大众化、普及化带来的挑战

20世纪60年代末，美国社会学家马丁·特罗（Matin Trow）在国际经济合作与发展组织（OECD）的一次学术会议上发表了名为《高等教育的大众化——量的发展和...

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二、市场经济带来的冲击

市场经济是一种存在高竞争、高风险的现代社会的基本经济形态。市场经济所特有的游戏规则主要为：（1）功利追求。功利追求是市场经济产生的内在驱动机制，市场主体参与市...

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三、高科技带来的挑战

人类社会正处于以信息科学和微电子技术为主要标志的大科学、高科技时代，科学技术正以迅猛的速度，全方位地向社会各个领域渗透、扩散，其影响范围之广，影响程度之深远，是...

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第二节　研究生人文教育的四大误区

审视当前的研究生教育，可以发现研究生人文教育存在一些误区。这些误区可以分为：认识误区、思维误区、实践误区与指导误区。这些误区互相关联，互相影响，互相作用，反映出...

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一、认识误区

认识是人脑对客观事物的反映。研究生人文教育存在认识误区，主要是指研究生人文教育的主体，包括研究生导师、研究生本人、研究生人文教育实践工作者等，在对待研究生人文教...

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二、专业思维误区

我们怎样去“思考”教育就决定了我们怎样去“做”教育，一旦思维不当，就容易把人的行为引入误区，导向歧途。专业思维误区是一个不太引人注意的误区，以至于不专程研究探讨...

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三、实践误区

实践是人们改造客观世界的活动。实践中，往往由于认识偏差、把握不准等原因导致实践变异，因未能及时发现而演化成误区。研究生人文教育的实践误区主要表现为以下几点。（...

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四、指导误区

（一）指而不“导” 研究生教育实行的是导师制。导师，顾名思义，其重要任务就是“导”，包括导思想、导人格、导学术、导方法、导创新等，其中导思想、导人格更是研究生导...

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第二章　研究生人文教育的理性探讨

危机越是纷至沓来地出现，我们的思想和制度就越是需要长远的观察和深入的思考。为使我们对研究生人文教育的认识与设想不至于远离事物的本质、脱离事物的实际，在审视剖析研...

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第一节　人文教育的内涵与实质

什么是人文教育？其实质是什么？有哪些基本观念？研究人文教育首先要回答这些问题。...

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一、人文教育的内涵

（一）“人文”溯源人文教育体现着教育的“人文”价值追求。人文，作为人类文化的文明基因，作为朴素自然的习惯和意识，古已有之。在中国古代汉语词汇里，“人文”一词...

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二、人文教育的实质：人文精神

人文教育在本质上应是人文精神的培养，以及教育过程当中人文精神的贯穿。人文教育的实质是精神性的、智慧性的。因此，厘清什么是人文精神，人文精神的核心是什么，是我们揭...

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第二节　人文教育观的多维向度

人文教育虽历经变迁却仍历久弥新，在各个由其他教育思潮和教学实践主导的时期，依然是教育专家学者们热衷探寻的重要领域，它所体现出的一些核心观念和态度，是它区别于其他...

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一、以人为本的教育观

本立而道生。人文教育的本真，最根本地体现为“以人为本”的教育观。这里有两个关键词：一是“人”，二是“本”。它强调的是“人”而不是“物”，是“本”而不是“末”；不...

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二、完满向善的人性论

人性与教育的关系，是人文教育绕不开的话题。关于人性论，大致有以下三种观点：性善论；性恶论；性灵论。性善论认为，人性本善，需要通过教育，使得人性中的“善端”发挥出...

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三、观照精神与价值的课程观

课程是实施人文教育的主要渠道和直接途径。人文教育课程指向“人”的培养，追求价值导引、心灵自由和精神愉悦，彰显的是人文性和生命性，体现的是非功利性和超功利性。张楚...

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四、非强制性的教学方法论

在教学方法上，人文教育认为，教学活动不是一种单纯的认识活动，也是一种生命实践活动，是生存方式体认和实践的活动，是生命力量生长和发展的活动，是生命意义发生和创造的...

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五、知行统一的过程论

人文教育旨在提高生活质量，提升人生境界，涵养人文精神。人文教育的过程是一个生命成长和生成的过程，是一个自我心灵觉解、以文化育的内在生长和文化化成的过程，是一个需...

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六、潜移默化的效用论

人文教育特别强调教化的影响，强调教育中潜移默化的作用。这种潜移默化不同于法律和行政等硬件性控制手段，而是凭借本身的气息和意义便可起到不求而至、不为而成的教育作用...

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第三节　研究生人文教育的必要性

人文，从教育的角度来说，实际上就是“文人”，即赋予人以文化生命。文化生命并非静止状态的现实，而是一种“文而化之”“止于至善”的动态过程。部分研究生的文化生命已远...

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一、促进研究生全面和谐发展

（一）弥补应试教育、唯专业教育的不足，促进健全人格的养成促进健全人格的养成应是教育的旨归所在。研究生阶段主要是专业化学习的过程，研究生“成人”的问题，按道理而...

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二、为研究生教育注入智慧

正如马克斯·范梅南所言：“教育的智慧和机智可以看做是教育学的本质和优秀性，我们不妨说智慧构成了教育学的内在方面。”[30]作为引领个人和社会智慧的社会机构，大学...

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三、为现代化树立价值导向

研究生教育位居国民教育体系的顶端，它具有十分重要的战略意义。一方面，它担负着为我国实现国家富强、民族振兴、人民幸福的“中国梦”培养高层次、高素质、创造性人才的历...

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第四节　研究生人文教育的特殊性

研究生教育的特殊性决定了研究生人文教育的特殊性，无论是对研究生人文教育必要性的分析，还是对研究生教育特殊性的分析，都暗含了一个不证自明的逻辑，即研究生人文教育有...

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一、深刻内涵：与学术密切结合的人文教育

研究生人文教育无论在教育对象、教育目标、教育内容上，都应有其对应性、层次性和渐进性。研究生教育的战略地位、教育对象、教育内容、培养方式、管理模式、培养层次等，都...

《研究生教育研究：寓道创新》简介

前言

目录

第一编　寓道于业：研究生人文教育

第一章　研究生人文教育的现实忧思

第一节　研究生人文教育面临的挑战

一、高等教育大众化、普及化带来的挑战

二、市场经济带来的冲击

三、高科技带来的挑战

第二节　研究生人文教育的四大误区

一、认识误区

二、专业思维误区

三、实践误区

四、指导误区

第二章　研究生人文教育的理性探讨

第一节　人文教育的内涵与实质

一、人文教育的内涵

二、人文教育的实质：人文精神

第二节　人文教育观的多维向度

一、以人为本的教育观

二、完满向善的人性论

三、观照精神与价值的课程观

四、非强制性的教学方法论

五、知行统一的过程论

六、潜移默化的效用论

第三节　研究生人文教育的必要性

一、促进研究生全面和谐发展

二、为研究生教育注入智慧

三、为现代化树立价值导向

第四节　研究生人文教育的特殊性

一、深刻内涵：与学术密切结合的人文教育

《研究生教育研究：寓道创新》简介

前言

目录

第一编 寓道于业：研究生人文教育

第一章 研究生人文教育的现实忧思

第一节 研究生人文教育面临的挑战

一、高等教育大众化、普及化带来的挑战

二、市场经济带来的冲击

三、高科技带来的挑战

第二节 研究生人文教育的四大误区

一、认识误区

二、专业思维误区

三、实践误区

四、指导误区

第二章 研究生人文教育的理性探讨

第一节 人文教育的内涵与实质

一、人文教育的内涵

二、人文教育的实质：人文精神

第二节 人文教育观的多维向度

一、以人为本的教育观

二、完满向善的人性论

三、观照精神与价值的课程观

四、非强制性的教学方法论

五、知行统一的过程论

六、潜移默化的效用论

第三节 研究生人文教育的必要性

一、促进研究生全面和谐发展

二、为研究生教育注入智慧

三、为现代化树立价值导向

第四节 研究生人文教育的特殊性

一、深刻内涵：与学术密切结合的人文教育

第一编　寓道于业：研究生人文教育

第一章　研究生人文教育的现实忧思

第一节　研究生人文教育面临的挑战

第二节　研究生人文教育的四大误区

第二章　研究生人文教育的理性探讨

第一节　人文教育的内涵与实质

第二节　人文教育观的多维向度

第三节　研究生人文教育的必要性

第四节　研究生人文教育的特殊性