合作探究、共同成长的师生观
教学是一种复杂的认识活动，在教学活动中，“教”和“学”是一个过程的两个侧面，而不是两个过程。它是一个整体，是不断产生需要与满足需要的教师一面与学生一面的合二为一，就像硬币有正反两面；它是教师与学生双主体互动，是教师与学生在相互关联中的合作、互动与协同，而不是相互对立的两面。教师和学生作为教育主体的两面，在教学过程中都会绽放出自己的生命活力。
研究生通过探究性教学可以得到培养和锻炼，教师也会得到成长和发展，师生共同进步、共同发展。在充满问题意识的教学过程中，师生互助交流、教学相长，共同发现新知、培养能力、增进情感、砥砺意志、完善品性，师生的生命活力得以真正地绽放。
研究生探究性教学不是强调一堂课中教师教给学生多少的理论知识，而是将知识作为一个整体教给学生，主张让研究生参与到教学活动中，参与到课内及课外的探究训练中，鼓励学生参与多样的实习和实践性活动，鼓励学生参与课堂讨论，主张教师和学生合作探究，协同发展，为学生创造研究的环境和条件，调动研究生的学习主动性和积极性，发挥自己的特长和潜能，在实践中培养研究生的能力。
在研究生探究性教学的过程中，不仅会激发学生的探究技能，教师的教学智慧也会得到很好的体现。教师的教学智慧，是教师在教学过程中灵活地处理各种复杂的教学事件、教学情境的一种教学思维和能力。教师的教学智慧，体现出教师的知识积累程度、应用技能和教学风格。研究生导师的学历高、知识丰富、经验丰富，在不断的教育教学实践活动中积累知识和经验，可形成优良的教学智慧。导师在对研究生的教学和指导过程中，应该张弛有度，讲究艺术，既不能过多过细，也不能太宽太松，就像松紧带，拉得太松起不到松紧的作用，而拉得太紧，会失去弹性。
总之，研究生探究性教学的教学目标、教学内容、教学方法、教学过程以及教学结果评价并不只是事先设定好的、按照预计的方案就可以实现的。它的教学内容是开放的，教学方法是灵活的，课堂中充满了问题，需要学生去探究解决。在这个过程中，导师对研究生的指导作用主要是指路、启迪和升华。导师们所面对的研究生的知识结构和能力结构存在个体差异，需要随机应变，根据教学实际情况、根据研究生的共性和个性特征调整教学计划，灵活运用指导方法。通过研究生探究性教学，研究生导师的教学智慧也会得到充分的锻炼和展现。
【注释】
[1]薛天祥.研究生教育学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2001：203.
[2]薛天祥.研究生教育学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2001：68.
[3]萧超然，沙健孙，周承恩，等.北京大学校史（1898—1949年）［M］.上海：上海教育出版社，1981：149.
[4]高平叔.蔡元培教育文选［M］.北京：人民教育出版社，1980：160-161.
[5]清华大学校史编写组.清华大学校史稿［M］.北京：中华书局，1981：51.
[6]施晓光.美国大学思想论纲［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：49.
[7]薛天祥.研究生教育学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2001：321.
[8]薛天祥.研究生教育学［M］.桂林：广西师范大学出版社，2001：63.
[9]［美］布鲁贝克.高等教育哲学［M］.王承绪，郑继伟，张维平，等译.杭州：浙江教育出版社，1987：2.
[10]［美］伯顿·克拉克.研究生教育的科学研究基础［M］.王承绪，译.杭州：浙江教育出版社，2001：19.
[11]李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991：2.
[12]潘懋元.多学科观点的高等教育研究［M］.上海：上海教育出版社，2001：69.
[13]许建领.大学参与性教学——理论探讨与系统构建［M］.青岛：中国海洋大学出版社，2006：46.
[14]［美］布鲁贝克.高等教育哲学［M］.王承绪，译.杭州：浙江教育出版社，1987：14.
[15]肖海涛.大学的理念［M］.武汉：华中科技大学出版社，2001：169.
[16]［美］马斯洛.存在心理学探索［M］.李文湉，译.昆明：云南人民出版社，1987：131.
[17]肖海涛.大学的理念［M］.武汉：华中科技大学出版社，2001：183.
[18]罗秋明，梁美华，易斌.大学研究型教学：理论、方法与模式［M］.徐州：中国矿业大学出版社，2005：10.
[19]赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要［M］.李其龙，译.北京：人民教育出版社，1989：67.
[20]［美］布鲁贝克.高等教育哲学［M］.王承绪，译.杭州：浙江教育出版社，1987：47.
[21]［美］布鲁贝克.高等教育哲学［M］.王承绪译.杭州：浙江教育出版社，1987：114.
[22]杨叔子口述，肖海涛整理.育人而非制器——杨叔子口述史［M］.武汉：华中科技大学出版社，2020：200.