《学记》：教学相长
《学记》是我国古代关于教育教学的经典著作。《学记》总共二十段，虽只有一千两百多字，但其内容却十分广泛而深刻，涉及教学的方方面面，言简意赅，字字珠玑，博大精深。从《学记》中，可以看到丰富的教学智慧，其中也渗透着探究精神。《学记》既谈教学目标，也论教学原理；既讲教师的教，也谈学生的学；既探讨教与学的原则与方法，也分析教与学中的弊病与问题。《学记》中蕴含着古人丰富的教学智慧，蕴含着浓厚的探究精神和探究理念。
（一）教学目标与教学原理
《学记》一开篇就说道：“君子如欲化民成俗，其必由学乎！”从《学记》中可以看到古代的教育教学目标，其定位在“化民成俗”，用今天的话说，就是通过提高每个人的素质，进而提高民众的整体素质。
在教学原理上，《学记》主张“教学相长”。通过教学相长，使学生达到“知不足”“知困”，然后达到“能博喻”“自反”“自强”，“安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也”，进而“继志矣”，“能为师”，“能为长”，“能为君”。从中可以发现古人对教学作用的认识，即教学对于个人、社会和国家有着不可忽视的重要性。
《学记》讲：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”《学记》中说，古代的仁君圣王建邦立国，治理民众，都将把教育放在首位，必须要通过学才能知道“道”的可贵之处，就像美味佳肴一样，不尝就不知道它有多美味，经典之中的道不学是不知其善的。而教的人，并不是完全了解了“道”才可以教别人，其实教也是一种学，是进一步的学。教学不仅是学生的学习过程，同时也是教师的学习过程，教师和学生都是学习者，都是教学活动的参与者，教师是在教中学，学生是在学中学。另外，“教学相长”不光是指师生之间的相互促进，还包括生生之间的相互促进。其实探究也是一种相互借鉴、共同进步的活动，教学相长也是探究性教学的教学原理。
（二）教学原则
《学记》中讲到的教学原则主要有：预防原则、适时原则、循序原则、观摩原则、倾听原则、搁置原则等。
（1）预防原则。
《学记》讲，“禁于未发之谓豫”，就是要注意预防学生可能产生的邪恶念头和不良行为，预想到学生容易出现的问题，用适当的方法加以约束和禁止，防患于未然，将其解决在萌芽中。
（2）适时原则。
《学记》讲：“当其可之谓时。”教师应善于把握教学时机，审时度势，提高课堂教学效率。教学时机的把握有时需要因学生而异，了解不同学生的具体情况和问题，在适当的时机加以指导需要教育者运用自身的教学智慧。
（3）循序原则。
《学记》讲：“不陵节而施之谓孙。”教学不应超越等级次序，不跨越进度，依据学生的个人能力和学习程度进行教学，讲究教学规律，循序渐进，逐步达到教学目标。
（4）观摩原则。
《学记》讲：“相观而善之谓摩。”即倡导合作学习，发挥同学之间的激励作用，互相切磋，互相学习，以他人之长补己之短，以取得更大的进步。
（5）倾听原则。
《学记》讲：“必也其听语乎，力不能问，然后语之。”教师要善于倾听，善于听取学生的问题并给予解答，不能轻易说教、训导。如果学生心中存在疑惑，却因能力有限无法表达出来时，教师就应该加以开导，或将问题讲解给他听。
（6）搁置原则。
《学记》讲：“语之而不知，虽舍之可也。”经过教师开导或讲解之后，学生仍然难以理解、经启发仍不能明白的内容，可以暂时放弃指导，等合适的时候再进行讲解。
（三）教学方法
《学记》对于教学方法也进行了明确的探讨，《学记》讲到的教学方法主要有：适度引导、勉励强化、启发诱导、长善救失、循序渐进、耳濡目染等。
（1）适度引导。
《学记》讲：“道而弗牵。”在教学中，教师要设计科学合理的教学程序，引导学生走向正确的学习方向，让学生主动学习，给予适度的指导，调动学生的主动性、积极性，而不是强迫学生学习和服从教师的安排，这样也有助于和谐师生关系的建立。
（2）勉励强化。
《学记》讲：“强而弗抑。”在教学中，教师要根据教学目标对学生提出要求，但要注意不能使学生感到压抑，以免抑制其参与学习的主观能动性。教师要善于发掘学生的优点，鼓励学生的进步，促进学生自身的发展和完善，不应苛责学生。
（3）启发诱导。
《学记》讲：“开而弗达。”教师要善于创设问题情境，引导启发学生独立探究、积极思考。学生有疑问时，不可将答案和盘托出，应当加以启发诱导，激发学生独立思考的能力，训练学生的思维能力，使学生获得更大的进步。
（4）长善救失。
《学记》讲：“长善而救其失者也。”每个学生都是有自我意识的独立个体，都有着自己独特的个性特征，因此，教师应注重因材施教，了解不同学生的个性特点及才智，培养学生的优势，挖掘学生的潜力，引导学生意识到自己的过失和不足，用自身的优点来弥补其缺点。
（5）循序渐进。
《学记》讲：“良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕。”人的认识和能力是逐步发展的，因此基础知识的学习就十分必要。教师讲解教学内容时要由易到难，循序渐进，脚踏实地，不可跨越式教学。在讲授有难度的内容前，要给予学生知识和能力的铺垫，使学生在坚实的基础知识之上得到更大的发展。
（6）耳濡目染。
《学记》讲：“始驾马者反之，车在马前。”教师要注重学习氛围的创设，为学生提供良好的示范与模仿的条件，给予学生以目标榜样的激励，言传身教，寓教于乐，让学生在榜样的激励下，快乐学习。
（四）避免“四失”
《学记》讲：
学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
《学记》中探究的教学智慧无处不在，其中蕴含的教学原则和教学方法对于各个阶段的教学都非常适用。这“四失”是教师在授课过程中或者学习者在自学时可能会出现的四种问题，其实也是现在的研究生经常会出现的问题。
（1）或失则多。
学习者在学习时可能会出现贪心过重、贪多务得的问题。其实就是我们通常所说的“贪多嚼不烂”。学习者如果在较短的时间内给自己布置过重的学习任务，很可能导致事倍功半，最终只能浅尝辄止，不求甚解。学不在多，而在精，数量上的多并不能完全代表一个人的学识，而应当深入学习，以求得质量统一，这才是真正的学。
（2）或失则寡。
学习者在学习时，可能会由于给自己定的目标太低，没有足够的学习任务，而不用功学习，把大部分时间用来思考和处理学习以外的杂事。太过于轻松的学习，缺乏压力和挑战，学生很难取得大的发展。
（3）或失则易。
教学讲究循序渐进，由易到难，但是如果学习的内容太过简单，或者自认为很容易，便不做努力，不加深思，不仅浪费了宝贵的学习时间，还会使自己学不到东西，而且还有可能导致学习过程缺乏挑战性，学习者的思维能力得不到有效的锻炼。
（4）或失则止。
学习者在学习时，可能会由于所学知识过难，或者内容太多，不知如何选择，百思不得其解后，对学习产生倦怠之心和畏难情绪，对学习内容失去兴趣，失去上进的动力。
教师和学习者应当注意和避免这些问题的出现，恰当地运用多种教学方法，使教与学密切配合，真正实现对人才的培养。