三、实践误区

实践是人们改造客观世界的活动。实践中，往往由于认识偏差、把握不准等原因导致实践变异，因未能及时发现而演化成误区。研究生人文教育的实践误区主要表现为以下几点。

（一）“固守本科”模式

研究生人文教育有其特殊性，不能完全因袭本科人文教育的模式。而现实中存在一些固守本科模式的做法，比如：模仿本科“课程+活动”的培养模式，忽视研究生在科研实践过程中的培养；模仿本科以年级为单位抓工作，忽视从学科专业的角度着手；模仿本科集体学习、集体活动，弱化研究生培养小班教学的影响；模仿本科重视人文知识的学习，忽视对人文精神的培养与实践等。

这些表现忽视了研究生教育、研究生群体的独特性，导致一些人将研究生教育仅仅理解为本科生教育的延伸，非常自然地用本科生教育的模式来套研究生教育的实际，用本科生教育的规范及其价值定位来评定研究生教育，从而模糊了研究生人文教育所需的针对性，削弱了研究生人文教育的实效。这在一些地方院校、新型院校中表现得尤其突出，主要是受长期存在的高等教育资源短缺、研究生教育体制不完善及经费投入不足和本科教育惯性的影响。

显然，研究生教育应比本科教育高出一个显著的台阶来，每一位研究生的个性禀赋、学习风格和价值观都有所差别，仍采用统一的本科培养模式难以满足千差万别、兴趣各异的研究生学习科研的需要，研究生教育亟待加强整合。因此，无论在教育内容上，还是在教育方法上，研究生人文教育都要突出针对性。

（二）“简化替代”行为

主要表现为在实践中将人文教育简化，浓缩为人文学科教育、思想政治教育、人文活动教育，而人文学科教育常常被“科学化”，基本的人文底蕴、能力、创造性等被作为一种技巧来训练；思想政治教育过于形式主义、教条主义；人文活动教育过程中，倾向于以少数研究生学生干部的活动来概括全部研究生的活动，或以有限的活动形式，代替研究生人文教育的全过程。

对于研究生阶段来说，一方面，这些内容与方法过于单一，远远解决不了研究生心灵的饥渴，反而成为一种额外负担；另一方面，也消解了研究生培养单位、研究生导师“因地制宜”“因材施教”进行人文教育的责任，也就忽视了研究生专业教育本身所内蕴的特殊性和人文性。

（三）“维持会”现象

“维持会”现象，是指研究生人文教育实践误区的一种不良工作状态，体现出研究生人文教育缺乏系统的制度安排和制度环境。主要表现为：在机制上，研究生人文教育倾向于表面化，有名无实，尽管表面上有一些专职机构和专业人员，对思政理论课专业教师及研究生导师队伍也提出了严格要求，但这些工作大都没有落到实处；在管理上，规章制度大多停留于纸面，或者为了方便管理，强调共性要求，没有对专业不同、性别不同、人格特点不同的研究生进行差异化的教育等。人文教育似乎成了工具、衬托品。

诸如此类的现象，从教育的角度来看，是由于人文文化往往不能产生立竿见影之效，无法满足一些功利追求。这是违反教育的教书育人、管理育人、服务育人精神的，偏离了教育应注重德性培育的本意。这是现行研究生人文教育应该深切反省的。