寓道于业的研究生人文教育理念的特点
寓道于业的研究生人文教育，符合研究生人文教育的需要，它在是否能对思想观念相对成熟、价值体系趋向成型的研究生产生影响，多大程度上产生影响，以及通过何种途径产生影响等方面已做出了切实的回答。寓道于业的教育理念有其自身的特点，主要表现为：寓道于业的研究生人文教育与专业教育相融合；寓道于业的研究生人文教育具有融渗性；寓道于业的研究生人文教育重在人文精神涵养等。
（一）寓道于业的研究生人文教育与专业教育相融合
人文教育最忌空洞、抽象和脱离实际。寓道于业教育理念强调研究生人文教育与专业教育的结合。一方面，它力图将研究生人文精神的养成、人格的塑造，精神的陶冶与研究生的专业学习、研究和生活中遇到的人文问题直接具体地联系起来，通过加深对这些问题的认识，达到人文教育的积极效果。
另一方面，它力图将人文教育与研究生教育的专业特点和课程内容结合起来，充分注重拓展专业的人文内涵、精神价值，力图使专业课程更加丰满有魂。通过丰满有魂的专业课程的教与学，学生能更深刻认知并体味科学与人文的内在联系，更自愿自觉地追求科学精神与人文素养的统一，最终突破狭隘的专业教育的桎梏，达到境界的升华。
总而言之，寓道于业教育理念始终坚持研究生教育的独立价值和尊严，倡导在此基础上因材施教、因势利导地围绕专业教学展开研究生人文教育，具有极强的针对性。
（二）寓道于业的研究生人文教育具有融渗性
渗透式人文教育没有标准化、一体化、模式化的道路可走。它所强调的研究生专业教育与人文教育的融合，不受时间、地点的束缚，也不停留在某个阶段和某个层面上，而是要贯穿于整个研究生专业教育活动的始终，即贯通于课程、教学、科研、导师、管理体制、校园环境、社会实践活动等学校工作的各个方面、各个环节，倡导从发展变化着的实际情况和需要出发，丰富多样、灵活多变、生动活泼地开展工作。
可以说，人文教育既是一方价值体系的人文高地，又是一种带有问题意识的思考性阅读，一种师生互动的对话交流形式，一种课堂思想运作，一种自我教育之智慧。
（三）寓道于业的研究生人文教育重在人文精神涵养
研究生专业教育与人文教育相融合，其重点不独在人文知识，更在精神、思维和智慧上。对研究生教育而言，精神性的追求有两个方面：一是精神成人，是以仁成人；二是精神创新，强调下学而上达。
寓道于业的研究生人文教育不仅解决了研究生“成人”的问题，还不可避免地关注着“成才”问题。正如杨叔子院士认为的那样，科学教育主要给人以灵性，而人文教育，既给人以灵性，更赋予人以人性。对于具有较稳定的个性特征、知识结构、价值取向和思维与实践能力的研究生而言，这无疑是一种超越保守型教育的建设性举措。