研究生探究性教学的特征
研究生探究性教学，旨在通过将教学与探究、实践相结合，引导研究生创造性地运用知识和经验，自主地发现问题、探究问题和解决问题，在探究过程中积累知识、培养能力、发展思维，养成科学探究精神和科学态度。研究生探究性教学是一个重过程、重参与、重应用、重体验的过程，具有如下几个特征。
（一）教学和问题探究的统一
高等学校的起源，可以追溯到古希腊的“学园”，甚至更早。我国的高等学校，则可以追溯到战国时期的“稷下学宫”。中世纪大学与近代大学的承接关系比较明显，从中世纪大学到现代大学，虽然历经了漫长的岁月，但是大学最基本的社会职能始终是培养专门人才。任何形式的人才培养，都离不开教学。
研究生探究性教学首先是一种教学，教学是必不可少的，课堂教学是主要形式。在教学过程中融入问题探究，这样适当组合便构成了探究性教学。赫钦斯说过：“任何社会都应有大学这样的机构，其目的是对社会的最令人困扰的问题进行尽可能深刻的思考，甚至思考那些无法想像的问题。”[14]也就是说，思考问题，即探究，对于大学来说是十分重要的。对于研究生而言，其所面对的问题更加专业、更加复杂，更需要学生自己去探索、去解决。
问题是探究性教学的起点。亚里士多德曾说过，人的思想是从疑问开始的。有了疑问，才会有思考问题、解决问题的动力。问题探究并不是说学生所要探究的问题是一个全新的、没有人研究过的问题。人类知识博大精深，我们不可能穷尽一切问题。对于研究生来说，学习更多的是主动探究，自主探索，独立研究，通过对一个已知的问题（但对自己是未知的）的探索，用查阅资料、动手实践等方法，最后得出结论，同样可以获得有价值的知识，同样符合国家对研究生的培养需求，同时学生的创新能力也会得到锻炼。事实上，研究生更需要锻炼自己的问题意识。研究生探究性教学就是要培养学生的问题意识，要求教学与问题探究相统一。
（二）传承与创新的统一
研究生探究性教学包含指导教师探究性地教与研究生探究性地学，且二者紧密结合。研究生探究性教学主张师生在共同探究中，共享探究所带来的乐趣以及探究所得到的成果，以促进研究生问题意识、探究能力、创新精神、创造性人格的发展。研究生探究性教学，强调传承与创新的统一。
传承与创新是大学教育的特性。大学，一方面传承文化，使人类千百年来所积累的文化遗产得以保留，另一方面又创造新文化。由于传承，保存了文化精华；由于创造，文化推陈出新，绵延不绝。人类就是在文化的传承与创新之中不断进步的。[15]研究生探究性教学也是这样，对知识坚持继承与创新，在继承中创新，在创新中继承。
人类千百年来积累的宝贵的知识财富，经过时代传承，经过时间的洗礼和实践的检验，造就了今天比较系统的学科体系，系统化的专业知识当然需要传承给学生，这是研究生探究性教学的任务之一。与此同时，人类通过不断地改造世界、改造自己，不断地进行着创造，不断获得进步和自由。研究生的教学不应只是“授—受”式的，研究生的学习不应是墨守成规，简单地重复或再现前人的知识、思维或行为，而应是让学生在原有知识基础上结合学科的发展动态、个人的兴趣爱好，选择自己喜欢的研究视角，自主思考、大胆探索，进行多向思维，把握和发现事物之间的联系，并能够对知识进行整体认识，创造性地发现问题、解决问题。在这样一种自由的过程中，总会迸发出学术的火花，因为研究生通过探究，会创造性地提出一些新思想、新认识、新理解、新思路。
当然，这种创新并不一定要求是首创，创造出前所未有的新知识、新思想。“创造性首先强调的是人格，而不是其成就，认为这些成就是人格放射出来的副现象。因此对人格来说，成就是第二位的。”[16]这种创造性更多地体现在让研究生能够对所学的知识举一反三，能够灵活地运用；具有发散思维，能够标新立异，别出心裁，从不同的角度思考问题；善于从不同的视角发现知识间的矛盾关系和逻辑联系，能够从容地适应新情况、探究新问题，获得自我成长和提升等方面。
（三）开放与包容的统一
知识是随着时代的发展不断更新的，不同知识之间也有着关联和交叉。作为知识的中心，大学不仅是知识的“仓库”和知识的“集散地”，更是生产新知识的“工厂”和产生新思想的“源泉”。[17]研究生所要学习的知识更加专业、更加高深，研究生的教学如果仅仅局限在单一学科或者单一的课堂上，对研究生知识面的扩展以及能力的锻炼都是十分不利的。
其一，研究生探究性教学是开放性的。
研究生探究性教学的开放性主要表现在教学内容的开放性、教学方式的开放性、教学时间和空间的开放性等方面。
研究生探究性教学的教学内容是开放性的。主要表现为：研究生学习的知识内容不是局限在某本书或者某种思维定式中，想要学好、学通一个专业问题，不广泛涉猎知识是没法得到比较完整、比较系统的答案的，尤其是人文领域，强调“读万卷书，行万里路”，不“读万卷书”，只“行万里路”，意义也不大。研究生探究性教学就是要培养研究生自己探究问题、解决问题的能力，因此，教学内容的广泛开放是其不可或缺的特征。
研究生探究性教学的教学方式是开放性的。主要表现为：在教学方式上，研究生探究性教学并不是采取单一的教学方法、满堂灌输的教学方式，而是发挥教师的主体性，根据教学内容和学生的实际情况，灵活地把握课堂教学，联动课内和课外，将技术和艺术、语言和非语言等多样的教学方式结合起来，适当使用、互相补充，从多方面将学生带入教学中，使学生的主体性、能动性和创造性得到充分的锻炼。不少研究生导师对学生教育采取放任的态度，认为自己给了学生充分的开放性，殊不知这样会使不自觉的学生变得懒惰，让有兴趣学习的学生因为教师的指导不足而使学习效果差强人意，甚至可能没有学到实质性的专业知识。
研究生探究性教学的教学时间和空间是开放性的。主要表现为：在教学时间和空间上，研究生探究性教学并不强制规定学生在什么时间、什么地点进行探究性学习，教学也并不是全部在课堂上完成。在课堂上，教师给学生讲解知识，让学生入门，对学习的内容产生兴趣，学生可以选择自己感兴趣的某一方面进行研究，有不懂的地方可以随时请教导师。进行探究的场所也没有硬性规定。传统的教学由于其封闭性、固定性，阻碍了多样化信息的传入，而开放的研究生探究性教学则可以吸收多样化信息，并能依据一定原理加以选择并做出调整以适应不断变化的知识世界。
其二，研究生探究性教学是包容性的。
其包容性主要表现在对不同专业学生和不同专业知识的包容。进入研究生阶段学习的学生，都是经历过本科学习的，受过专业知识的训练，有些学生的研究生所选专业与本科专业不一致，但这并不影响今后的学习，相反，研究生探究性教学欢迎这些有着跨学科背景的学生，他们的思维更加开阔；同时，在教学过程中，不同专业的知识也会被融合进来，学生对问题的研究视角也变得更加多样。
（四）合作学习与个人钻研的统一
研究生探究性教学既重视团队合作，也重视个人所做的努力。俗话说“众人拾柴火焰高”，“团结就是力量”，都说的是合作的重要性。相比中小学生甚至本科生，研究生的课业负担没有那么重，学习的课程的种类和数量并没有那么多，能投入研究的时间和精力都比较充足，他们都是某一领域、某一方向的“高精尖人才”，研究的问题通常也是比较高深、比较复杂的，很多光靠个人的力量很难完成，因此就需要合作。
研究生探究性教学的合作是多方面的，并不只是学生之间的合作，也需要教师给予适当帮助，师生、生生之间的合作才能真正体现出研究生探究性教学的合作性。研究生探究性教学的合作还体现了师生之间关系的平等。传统的师生关系是一种自上而下的权威式的关系模式，教师处在管理者、监督者的位置，学生只能被动接受教师的教导，在这种模式下，学生的主体性、多样性就会受到压制，导致教学过程中学生要素的缺失，学生的创造、探索能力受到严重的打压。研究生探究性教学提倡师生之间民主、平等、合作，师生间能敞开思维的大门，学生能在和谐、融洽的教学环境中主动思考探究，勇于问、敢于想、善于做。
研究生探究性教学的合作性还体现在教学主体的相互促进上。研究生教学过程的本质是通过师生交往、共同探究，不断促进师生双方的共同发展进步。在教学过程中，学生的学和教师的教缺一不可，二者相互作用，并在这种相互作用中达到教学的目的。“教学是教师和学生两个行为主体的互动过程。”[18]研究生探究性教学强调在学生掌握基本专业知识的同时，培养学生的能力，尤其是思考、探究、创新的能力。教师为学生的发展而教，尊重学生个性和心理的独特性；学生为自己的发展而学，通过探究性学习，提高自身独立获取知识、探索创造的能力，为今后的工作和生活打下基础。学生在不断质疑、不断探索中获得知识，发展能力；教师则更新了自己的知识视阈，及时了解了学科发展的动态，不断充实和完善自己。
学术研究少不了个人的钻研。由于研究生探究性教学包含着问题探究，因此这种教学也具有学术研究的韵味。想要更好地参与到问题探究中，个人的自觉、个人的努力是不可或缺的。所谓“成人不自在，自在不成人”，作为成年人的研究生，教师不会像中小学老师一样督促其学习，靠的就是个人的自觉与努力，“师傅领进门，修行在个人”。在查阅资料、思考问题的过程中，一些学术的火花有可能会迸发而出，这种“灵感”对于研究来说便如春雨般滋润。
个人将自己所钻研的成果与同学合作交流，还能吸收他人的见解，取长补短，不仅自己得到了锻炼，团队意识也得到了培养，这正是研究生探究性教学所追求的。如孙权说言，“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣”。