确立“实践育人”理念
现在的广播电视编导构成了各视听媒体（包括电视台、制作公司、视频网站等）人力资源的重要组成部分，成为这类媒体的一项基础性工作岗位。目前我国大量的电视栏目均采用了编导负责制，即由编导独立负责具体某一期节目的制作，编导从前期的选题策划开始，到中期的拍摄采访，后期的剪辑合成，直到运营播出等，要全程投入到每一个环节的实施过程。这就对编导类专业的学生提出了更高的要求，要求他们既要懂得影视艺术的专门规律，具有领导组织创作合作的才干，又要有较深厚的生活阅历和丰富的文化艺术修养，独特的艺术创作思维个性。这些都需要在实践中锻炼，而非纸上谈兵就能获得的。这恰恰印证了心理学家的话：“智慧出在手指尖上。”由此，实践能力的培养显得格外重要，这意味着其所培养的人才是直接走向工作岗位就能上手的。
因此，“电视画面编辑”课程的设置有很强的针对性，其主要任务是帮助学生掌握影视导演的基础理论，了解导演的职责和在影视工作中的地位，懂得影视基本元素的构成，蒙太奇的运用；学会影视剪辑理论和基本的剪辑手段。经过多年的努力，课程的各方面建设已经取得了一定的进展，教学效果与社会的要求保持最大限度的接近，培养的学生在校学习与将来岗位工作能力零距离接近。
这门课程开设至今，在“实践育人”理念的指导下，经历了初步形成、基本成熟、牢固确立三个阶段。近9年来，我们不断完善和发展这门课程，目前它已成为广播电视编导专业最为重要的专业课，也是其他相关专业的专业基础课。据网上调查统计，全国共有300多所大学开设本门课程。在实践教学中，我们专业教师一致认为：在搞好课堂教学的同时，必须高度重视学生实践动手能力的培养。因此，我们紧密结合现代编导类人才培养实际，采取多种措施培养学生的实践能力。
2004年，根据我院人才培养的特点，整个编导类专业的教学计划进行了大的调整；同时，我们借鉴美国麻省理工学院实行的“理论—实践—再理论—再实践”的教学理念，将教学内容分为理论、实践、实习三个模块予以整体性建设。先在课堂利用多媒体教学，边讲理论，边用影片片段来印证理论的方法，让学生初步掌握导演和剪辑的基础理论；而后利用边教学边实践的教学模式，巩固理论知识，加强专业实践，提高动手能力，不断推出习作。
我院明确了“实践育人”的理念，加强实践环节，努力做到实践环节的教学周数一般不少于总周数的三分之一，注意结合专业，不断向学生介绍新知识、新技能、新理念；坚持不断改革，专业教学质量根据社会需求的变化而确定。这标志着我们“实践育人”的理念初步形成。“电视画面编辑”课程根据教师授课情况和学生反馈意见，由原来的一学期调整为一学年的教学指导性计划，增加了实践课课时。根据本科学生人才培养以实际操作为目的的教学思想，目前该课程上学期的讲授课时为56学时、实践课时为12课时，下学期讲授课时为32学时、实践课时为36课时，这是在教学实践中不断探讨的结果。
到2005年，我们编导专业一直在优化培养方案、完善实践教学体系、加强队伍建设、改善实践、强化实践教学管理等多个环节上下功夫，努力将“实践育人”的理念贯彻下来。2005年以来，我们先后三次对本科人才培养方案进行修订，提高实践环节课时比例，并将学生课外实践活动规范纳入培养方案中，实践教学不断得到强化。近几年的教学培养方案都突出强调了实践教学环节。现在我们正依据国家七部委关于加强实践育人的文件精神，进一步强化实践教学，以实践育人为核心，全面改革实践教学，注重学生动手能力的培养，充分发挥本学院实践育人的优势，坚持走产学研结合之路。
早在几年前，我们就以行业岗位需求为依据，以学生实践能力培养为重点，以实践平台为依托，以实际工作过程为导向，构建符合学生学习规律的教学内容，创建最佳的基于工作过程的学习情境，充分体现“电视画面编辑”课程的实践性、实用性。
“电视画面编辑”课程使用的教材是符合本院教学特色的两套自编教材：《影视导演实用教程》和《电视画面编辑教程》。这两本教材先后由中国传媒大学出版社和本学院出版。该课程的目标是夯实专业理论，突出实践环节，在一学年的教学实践中，要求学生共进行四个不同类型的短片练习，以强化编导专业学生专业基本功的训练。具体方法为：
第一，以能力培养为目标，实施小组协作。广播电视行业是需要高度协作的行业，课程以学生的能力培养为目标。课程采用课堂讲授与实践相结合的方式，融教、学、做于一体，使学生在真实的职业环境中学习电视栏目策划、编导与制作的知识并掌握相应的能力。让学生以3～4人自愿结组，男女搭配，形成和谐的创作团体，同时培养学生们的团队精神，逐步形成影视创作的协作习惯。各小组成员要根据电视节目的岗位分工，分别轮流承担不同的职务，使小组成员在每学期课程的教学和实践过程中都得到锻炼。
第二，以工作过程为导向，理论结合实践，推出习作。上学期讲授了《影视导演实用教程》和《电视画面编辑教程》的第一章到第四章，而后进入第一练习实践环节。以小组为单位完成第一期作业，统一命题为“镜头表面形态的连接”或“主体动作的连贯练习”，要求学生自己组织一个小故事或一个生活片段，内容包括人们日常生活中的一些动作，如开关门、开关窗、起坐、打电话、洗衣服、晾衣服、握手、到图书馆借书等，主要练习五个常用剪辑点的运用和灵活掌握。全片镜头外部运动只准升、降、摇、移，不准推拉，目的是让学生首先拍好固定镜头，培养学生的景别表现力、分镜头意识和镜头外部节奏感，以准确地把握每一个剪辑点。片长一般在3～5分钟。实践作业成绩与平时理论考查的平均分作为期末考试成绩。
下学期开学后继续讲完《电视画面编辑教程》的第五、六、七章，之后，以小组为单位完成第二期作业，统一命题为“校园纪录片”，要求站在一个学生的角度，在第一期作业的基础上，用各种影视手段和剪辑技巧表现自己心目中的校园，内容要健康向上，有一定的思想性。影片形式不拘一格。主要锻炼学生对大小段落结构和段落处理方法、全片节奏的把握和成片意识，锻炼学生自己拍摄、自己剪辑、自己写解说词、自己选音乐、自己配音、自己合成的能力。拍摄技术要求同第一期作业一样，不准推拉。然后通过教师点评，学生反复修改，直至达到要求为止。
继而完成第三期作业，统一命题“人物纪录片”，要求在前两期作业的基础上，加入情感元素、细节运用以及采访手段的练习；教会学生怎样和被采访对象交流，使采访达到一定的深度，更好地表现人物的情感，使纪录片更加深刻感人；规范对片头、片尾以及字幕的要求；解决音频几个声道的平衡问题，达到电视台播出的基本要求。通过教师点评，学生反复修改，达到要求方可通过。另外，第三期作业的拍摄可提前布置，要求学生在寒假期间或五一大假期间，根据自己的情况提前拍摄。
在前三期作业的基础上，进入第四期作业。第四期作业要求进行艺术片的拍摄，统一命题为“故事短片”，主要指导学生练习电视短剧的拍摄，使学生学会把握人物和塑造人物，掌握现场录音，协调与影视其他主创部门的合作关系，学会用镜头讲故事，灵活运用视听语言的表现技巧，掌握故事片的拍摄技巧和工作流程。第二、三、四期作业的平均得分为期末考试成绩，记入学生档案。这样使每期作业都和期末考试紧密相连，学生便不敢掉以轻心。
这样的实践练习既是对学生在大一时学习的“电视摄像”“非线性编辑”等课程的巩固与提高，又是对同学期开设的“影视脚本创作”“编剧学”等课程的联合运用，也是对后期剪辑与制作合成的完整工序的训练。通过不同类型短片的创作，逐步提高要求，专业层层深入。从镜头的连接、简单的视觉上的剪辑，讲求动作与动作之间转换的流畅性，镜头与镜头衔接上的规律性，到段落与段落之间的衔接、转场镜头的处理，再到人物情感的描绘，直到全片整体风格、结构节奏的把握，使学生的实践能力不断提高，不断进步。通过这样的联合实训，打破了课程局限，使学生能将所学知识进行综合运用，从选题到制作各个环节的理论与实践教学相互渗透、相互衔接，而且可以有效利用学院现有的设备资源，将课程教学延伸到不同环节的实践过程中，真正体现了实践教学。
第三，以校园电视台为平台，实施产学结合。课程以专业发展实际为依据，遵循“教师、学生、行业专家相结合，技术、艺术与人文素养相结合，教学、科研、生产相结合”的三结合原则，构建了技术、艺术、人文相结合的课程模块，形成了课程与校园电视台有机结合的产学研创新机制，利用电视台经常性地进行学生学习成果的展示、展播，引导学生把知识变成成果。学生在成果展示中自信心、荣誉感、成就感得到增强，激发了专业学习的热情，为以后的就业打下了良好的基础。
“电视画面编辑”课程改革与创新的每个环节都得到了学院领导的支持、关心和鼓励。2007年，“电视画面编辑”课程又得到了四川省教育厅专家组的充分肯定，被评定为本院首个“省级精品课程”，并在全院范围进行推广。面向全院学生开展历届优秀学生作品点评、展播，有力地推动了全校的实践教学，标志着“实践育人”的理念趋于成熟。
近几年，学院领导进一步明确了把“实践育人”作为特色教学的培养目标，不断深化改革，强化设施设备保障，加强师资队伍建设，使“实践育人”落到实处，牢固确立了“电视画面编辑”课程“实践育人”的教学理念。